也有人会说，重点学校之所以是重点，关键是学生优秀，这个观点好像更有说服力。其实它只是一个事实陈述，描述了 通过入学考试（幼升小，小升初，初升高）学习成绩较好的孩子进入重点中学的这个起点状态。我们讨论的是可塑性极大的儿童和少年学生，用他们在入学考试中的 成绩差异来判断他们的潜在学习能力是不科学的，也不能解释这些孩子在入学起点上的些微差别，怎么因为上了不同的学校而在离校终点变成了巨大的鸿沟。

要 想找到关键，就要从所有教师都有的一个切身体验谈起。有经验的教师都要随时随刻关注学生接受授课内容的状况，以便决定授课的速度，速度太快了会有学生跟不 上，太慢了又会让多数学生感到厌烦而失去兴趣。当班内学生的知识背景和接受能力差异较小的时候，教师比较容易掌握授课速度。如果学生背景知识、学习速度差 异很大，教学进度就很难掌握。无论何种情况，总有学生因为授课速度而受到损害。那些学习速度快的学生要等待全班的平均速度，而学习速度在很大程度上是养成 的，停下来等待就意味着丧失学习速度和学习能力。那些学习速度慢的学生，如果给他们些时间，他们本可以按部就班地完成大部分计划中的内容，而且可能在学习 过程中提高学习速度和学习能力，但是他们却因为跟不上平均速度而不得不中途放弃，失去进步的机会。大多数正常跟随授课速度的学生也是受害者，因为人在不同 的阶段，在学习不同的内容时，学习速度并不是一成不变的，他们也在不同程度地受授课速度过快和过慢的困扰。

普通学校和重点学校的关 键差异就在于班内学习速度的差异。重点学校的班内学习速度起点高、差异小，教师可以高速前进，学生因为进度快而更有自信，更有学习兴趣，形成良性循环。重 点学校虽然班内学习速度差异小，但还是有差异，于是有的重点学校在校内办重点班，这些班的班内学习速度差异很少，学生可以说是在接近理想的速度下学习。

进 了普通中学，班内学习速度差异大，教师不得降低授课速度，这种低速授课会让所有学生感到厌倦，丧失学习兴趣，从而进一步降低学习速度，形成一种恶性循环。 这是一个损害智力的过程而不是开发智力的过程。有些普通学校想出了一个对策，就是在学校内建立重点班，使得这些班级的学生可以在一种类似重点学校的状况下 学习。我们为这些学生庆幸的同时，也为其他学生感到惋惜。

要让每一个学生受到最好的教育，就必须让每一个学生都可以用最适合自己的速度学习，最适合的速度就是速度的上限，就是不断扩展这个上限。这在普通中学可能吗？这在任何中学可能吗？答案是肯定的，而且立即就可以做到，这就是我在下一篇要讨论的。