对幼儿教育小学化的思考

作者：船滩小学赵江波

[ 内容提要 ] 幼儿园教育“小学化” ，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程，企图拔苗助长的一种做法。它属于一种超前教育，是当前幼儿教育的误区。幼儿教育之所以“小学化” ，在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中，并使之在幼儿园层面常规化、教学化和状态化，而在区域层面上普遍化和趋势化。

[ 关键词 ] 幼儿教育 小学化 观点 建议

引言

教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时，对孩子正常的生理发育也不利。

一、幼儿园教育小学化的原因透析

（一）现代社会发展的大环境

社会变迁加剧的基础和动力是科技日新月异的发展和社会知识化程度的急剧加深，而科技的发展和社会的知识化根本上又是依赖于教育发展的。大量的事实证明，要得到公务员位置，门槛是大学本科以上，要想成为社会白领，摄取丰厚的财富资源，必须先取得硕士、博士身份。社会流动上升的空间日益缩小，优势人群与弱势人群之间的差距将进一步扩大。人们认为只有受到好的教育才能在社会变革立于不败之地，把教育视为走向成功的通道，教育就赋予了神话般的色彩，这种对教育的期望便延伸到幼儿园。

（二）应试教育的影响

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展第而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。

（三）幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入， 幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支， 幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，成本包括前期装修和购买设备，房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本，这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性” ，逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园，课程设置几乎是“各自为政” ，幼儿从小就开始受不公平的教育。在我实习单位船滩小学教书的张老师说，他亲戚的孩子一段时间内去幼儿园前总要问“我还不会 20 以内的减法怎么办？”“‘田’字我还没有写

好，怎么办？”担忧：超前教育“误”人不倦某幼儿园教小学课程，危害并不仅在于拔苗助长。现在明显出现两大问题，一来不得法使孩子学习误入“歧途” ；二则不必要，简单内容不断重复，导致一些孩子出现厌学等不良心理。“有很多上过这类幼儿园学前班的孩子，刚开始表现还比较良好，似乎老师教

的他都会，但过了不久，就容易出现了厌学情绪，以及平时的日常行为习惯没有正确养成等问题。”从事小学低年级语文教学 20 余载的李高风老师说， 整个小学一年级都在进行拼音教学，从认识、读、巩固、运用，整整一个学期，只有课本的最后两篇课文才没有拼音。整个过程都在学拼音，很少存在学生跟不上的问题。如果学前班就开始拼音教学，到小学二年级还在进行重复的学习，学生难免会产生厌学情绪。一个小学教师说，小学课程看似简单，却是至关重要的奠基阶段，自有其教授方法。提前教幼儿固然克暂时收效，却可能由于教授方法不当，使其养成错误习惯。

二、幼儿园教育小学化的危害

（一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率达 70%以上，主要原因是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。曾经看过这样一篇报道： 杭州大学儿童心理学专家 7 月上旬对萧山市 220多名 3至 7 岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时，日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。测查结果表明：在总共 18 类指标中，中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区，主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育” ，而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力，结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前，影响了幼儿的左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强，而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正，将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸型发展。

（二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样，科学家发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。3 岁之前的孩子， 其大多数能力的发展处于人一生中发展最快的敏感期， 父母给的刺激越适当，孩子相应能力的挖掘就越多，但是在这个大脑细胞还在继续生长的阶段，若父母急切地想将传统意义上的知识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子将来吸收知识形成障碍。是否能学好某种知识来源于学习者本身在这方面的能力。比如，一个逻辑推理能力不强的人，不管你怎么说，他都无法在脑中进行一遍三角函数的推算一个对色彩感觉不敏感的人，无论怎么样都无法创造出色彩和谐的画面。而这些能力来源于何处呢不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。适合孩子成长的教育，让

孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草，让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础，这是一种似乎还看不到成果，却实际上是比成果更为重要的基石，就像没有好的视力，我们无法看清楚远处的景色没有好的听力，我们无法听清优美的乐曲一样。

（三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。

“小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展。幼儿本身处于知识经验不足、具体形象思维发展迅速和想象活跃的为特征的年龄阶段，游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和集体性特征最适合于幼儿的这种特征实践因此，游戏是最有利于其身心发展的实践形式。

（四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。

幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏幼儿学习的胃口使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而产生，因为处于学龄前阶段的孩子理解力不强，根本无法领会为什么等于，他只能机械地死记硬背，掌握得不扎实。这样施教对孩子日后的学习没一点儿的好处其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我己懂”而不专心听课，这些孩子往往有张扬的心理，认为都学过而不用心学习，导致日后学习成绩严重滑坡。

三、克服和避免幼儿教育小学化的对策性思考及建议

（一）树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导

教育目标是教学工作的出发点和归宿，高远的教育目标能够使学生终身受益，我们应深刻认识分数至上对学生创造人格和教师教学风格的消极影响，确立对幼儿终身负责，对社会负责的目标观。首先认识到儿童是活动的主体，是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童自身，应让儿童自发地和主动地进行学习。幼儿园无论采取什么形式的课题模式，都应该使幼儿能积极地、主动地作用于客观世界，让主体性体现到各项活动中，从而促进幼儿主体性的发展。让儿童对教授的内容根据自己的时间、精力、兴趣，根据自己的简单的价值判断进行选择，从而表现自己的主体性。此外，以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。

（二）关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量

能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展关键在于教师的素质（即教师专业化水平） 。关注教师专业化水平的提高已成为每个幼儿园面临的挑战。教师专业化成长成为越来越重视的问题。教师专业化成长，对于促进教育质量，提高教学效果，以及教育教学科研工作都有很大的促进作用。然而，在教师专业化成长的过程中，仍旧存在一些问题，值得我们认真思考和研究。虽然随着社会的发展以及人们对学前教育的逐渐重视，幼儿园在资金、物质等方面都有了很大的发展，但是很多地方，很多幼儿园的教学方式仍旧停留在以前的教学模式上，理论和实际严重脱节。当前幼儿教育理论和教育经验很多，各个地方各个幼儿园虽然大都有自己的教学特色，稍微大的幼儿园也都有自己的课题，但往往浮于表面，没有做到深层次的挖掘。在专业化成长的过程中，基层教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点

和看法，对大部分基层教师来说仍然是困难的。

（三）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制

幼儿教育不单纯是幼儿园教育，需要社会各方面的理解和支持。政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管与扶持职能 , 这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。幼儿教育作为社会主义教育事业的一个重要组成部分需要政府的重视，国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行） 》、《幼儿园管理条例》，这些都为各级政府发展与支持幼儿教育提供了强有力政策依据。政府要清醒地认识到幼儿教育事业的发展与中华民族的伟大复兴密切相联，从一定的高度上本着负责的态度认真办好幼儿教育，主动承担相应的责任。应该看到，幼儿教育虽然走市场运作的模式，但它福利性一面依然不能改变也不应改变。鼓励社会力量办园，不等于办园完全自由化，应将其纳入教育执法范围，进行有效的管理，促使幼儿园依法办园，依法执教，从根本上改变的失控局面。政府一方面要继续加大管理力度，建立科学评估体系，为改善办学条件和提高教师水平提供必要的基础；一方面要给改制幼儿园提供政策援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场化运作阶段。让幼儿园走出带着镣铐跳舞的窘迫现实， 把精力放在教育研究和提高幼儿教育水平上， 彻底改变幼儿教育 “小学化”的现状。广泛进行社会宣传，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。利用广播、电视、报纸等宣传媒体向社会广泛宣传正确的幼儿教育思想，重视早期智力开发、思维训练、品德教育对儿童一生的作用，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。幼儿园本身要科学制订政策，强化质量管理，强化对幼儿园的管理与指导力度，建立健全幼儿园的质量评估体系。幼儿园可根据有关规定制订较为完整的幼儿园质

量评估标准，以此来管理幼儿园，以此正确评价幼儿园的办园质量。幼儿园一方面要改变重知识、技能，轻情意、态度和个性培养的短视行为；另一方面全面了解幼儿的发展状况，多观察幼儿，注重平时对幼儿的教育。考评幼儿要防止片面性不能只注重知识技能的掌握，还要看情感、兴趣、习惯、自理能力和实际能力等。

（四）强化家园联系工作，实现家园共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的教育工作离不开家长的支持和配合，所以幼儿园要通过一定的教育方式，帮助家长树立正确的教育观，才能使幼儿园的工作做得更好。特别是在当前独生子女已经占儿童绝大多数的情况下，加强对家长教育观念的教育，显得尤为重要。让家长去自觉地了解幼儿园的教育目标，明确孩子的培养方向，发现幼儿园里的小学化课程对幼儿身心

（五）密切幼小教育沟通，实现幼小衔接

长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。幼儿在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此幼小要建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，为顺利入学作好身体与心理上的准备，减轻家长的顾虑。小结总之，给孩子准备独立的空间。 “教是为了不教”，叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程，就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立，包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会，让幼儿从中学习行为的规则，从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务，然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童，才有资格从事幼儿教育工作。

                                                   2015 年 6 月 8 日

参考文献

[1] 张向葵 . 教育心理学 . 中央广播电视大学出版社， 2003.12 版

[2] 刘海民 . 现代教育原理 . 中央广播电视大学出版社， 2002.07 版

[3] 福禄信尔 . 人的教育 . 孙祖复译，人民教育出版社， 1991年版

[4] 劳拉 E.贝克. 儿童发展 . 吴颖等译，江苏教育出版社， 2002 年版

[5] 教育部基教司 . 幼儿园教育指导纲要（试行）解读 . 江苏出版社， 2002年. 

[6] 黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社 1989 年版

[7] 朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社， 2003年版

[8] 杨汗麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社， 1998年版

[9] 朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社， 2003年版

[10] 林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆， 2006年版.