8月30日下午，十二届全国人大常委会第二十九次会议举行联组会议，审议并专题询问脱贫攻坚工作情况报告。在谈到贫困地区辍学问题时，教育部部长陈宝生表示：辍学原因有些是因为远和贫困，还有一些是不愿意学。我们在调研中发现，有60%的学生属于“不想上学”，所以观念转变是个很大的问题。（9月1日《北京青年报》）

有60%的学生属于“不想上学”，这种因“厌学”而产生的“就是不想上学”现象，并非是第一次呈现在民众面前。此前中国青少年研究中心进行的一项调查显示，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%、初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%。这意味着，不仅贫困地区辍学学生，那些非贫困地区、并未辍学仍在上学的学生，事实上同样也存在“不想上学”的厌学问题。

在“教育为本”早已深入人心的社会大背景下，何以会有大量学生存在“厌学”心理、“就是不想上学”？成因当然是十分复杂的。而这其中，除了贫困等经济层面的外在客观原因之外，一些学生及其家长自身主观观念上的偏颇，无疑也确实是一个十分重要的原因和“很大的问题”，如近年来在不少农村地区再度“抬头”的“读书无用论”、“趁早打工挣钱”等错误的教育观念。

但是如果因此便将“就是不想上学”及其背后的“厌学”现象，完全归咎于学生和家长的错误观念，显然又并不客观全面准确。要知道，无论从心理学还是社会学角度来看，“学习、求知”其实原本就是人类的基本天性。这种语境下，“就是不想上学”的“厌学”现象之所以仍会存在，显然意味着，在我们的现实教育过程中，“学习、求知”等天性事实上并没有得到真正健康的成长、充分的满足，甚至在某种程度上被严重挫伤、扼杀了。而之所以会造成这种局面，除了学生家长自身观念，教育本身也存在着各种问题。

比如长期以来，我国教育领域一直存在“重知识轻能力”、“重记忆轻创造”的培养模式问题，侧重于“填鸭灌输式”而不是“引导启发式”的教学方式问题，注重纸面考试成绩、升学率而轻视全面综合素养的考核评价模式问题，等等。很明显，所有这些问题，不仅会损害挫伤学生的好学、求知天性，使之丧失原本应有的学习乐趣、信心，而且事实上也会无形中催生助长“读书无用”之类错误的教育观念，因为通过这种存在各种问题的教育模式培养出来的学生，一旦步入社会，确实会存在某种“无用”问题。这正像此前媒体调查所显示的，34.7%受访者表示“后悔上大学”，而之所以“后悔”，51.5%的人认为，是因为在大学里“没学到什么有用的东西”…