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2024.8.8
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□辛 木
来论
报载,教育部近日公布了义务教育阶段19个学科的新课程标准,其中语文对小学生会写汉字的要求有所降低,由原先的会写2000个汉字减少到1600个,但却增加了需要背诵的篇目。教育专家分析,“或许是因为那几百个字不常用”。与语文不同,基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。
这种分析显然只是臆测。“不常使用”未必就不要求学生会写。在日常生活中有谁经常使用英语?为什么还让学生掌握那么多英语单词?为什么学生掌握英语单词的数量不予减少?至于“减负”之说更是不通:增加背诵篇目岂非更有死记硬背和加重负担之嫌?若说增加背诵篇目是为了培养良好的语言习惯,那么,减少会写汉字的数量岂非不利于养成语言习惯?
事实上,随着电脑普及,“提笔忘字”正向未成年人蔓延。孩子们未来将更彻底地使用电脑,其“提笔忘字”的速度更甚于现在的成年人。从这个角度说,小学初中作为学字的最关键时期,理应对会写汉字的数量有较高的要求才是。
笔者注意到,教育部在英语新课标中,只有“认识”的要求,并没有“会写”要求,但出于应试需要,这些需要被“认识”的单词,实际上都要求学生“会写”。各级中小学要求学生掌握的单词量,往往超过对汉字的掌握数量。若新课标再加以强化———譬如将英语分成九级,势必会让英语教学更加“白热化”。
重英语而轻母语是我国各级学校语言学习的一大怪现状。在“全民学英语”、“逢考必考英语”的现实语境中,英语学习对于国人时间和精力的耗费达到了极致。而母语学习则被有意无意地漠视,由此造成学生(尤其是大学生)语文基础薄弱、语文能力下降。
无论“全球化时代”如何汹涌而来,英语在现实生活的应用也绝不会达到与母语平起平坐的程度。在课程标准的设置上,母语与英语究竟谁更应强化,难道还不清楚吗?
辛 木