辩证9论中国哲学史（145）

徐敏豪

2016年7月18日周一农历六月十五

1.论学制。今晨，本人开电脑浏览要闻，今日8:11中国经济网转载光明日报王子墨，各主媒竞相报道《中小学学制：由12年改到10年是否可行》（惜字如金、正确引导，标题、内容，皆经本人文字整理）：近日，在北京召开由教育界专家参与“基础教育学制改革研讨会”，与会教育专家一致对作家莫言在今年两会期间提出“缩短基础教育学制”表示反对。

2.论教改。他们虽承认其做过调研，但认为其观点缺乏理论支撑与科学依据，有专家表示莫言“无知无畏敢说，不懂教育”。莫言建议：把中小学制从12年改到10年，理由是为小升初、初升高、高升大3次考试，要提前一个月，甚至一学期强化培训，累计12年中，最少有一年半复习应考，而长期复习和模拟考试，学生厌学情绪加重”，并提出应取消中考。

3.论缩短。减轻学生负担。学制是否需缩短，见仁见智，没经广泛调研、充足讨论，结论很难达成共识。正如研讨会专家所说：指向应试教育负担过重提案，无疑是个头疼医头的方案，只要中、高考人才选拔底色不变，即便学制缩短，学校依然会拿出时间巩固、复习、冲刺。所以，学制缩短结果，不过是把细嚼慢咽变成狼吞虎咽，学生们沉重课业。

4.论减负。负担，难有彻底改观。即便如此，建议也不妨一听。提案文本不尽周全，但提案产生背景、语境，依然值严肃对待。近年来有不少专家学者、代表委员多次提出缩短学制，不少提法与其初衷一致，指向应试负担过重。把这些意见一概冠以“无知”恐显武断，提建议者未必不知中高考“指挥棒”定位，也未必不知在短时间内不可能大幅度。

5.论建议。修改考试机制，而选择曲径经讨论学制，表达焦虑应试教育。建议具体细节有待商榷，但大方向顺应了应试教育变革时代话题，值关注和思考。一些专家给其贴上“无知无畏”标签，并不可取。即便其在相关领域知识不足，提出建议也无可厚非。真理越辩越明，道理越讲越清，动辄对建议者知识上嘲讽，圈占一块领地自筑高墙，成只允许。

6.论听塞。少数专家参与自留地、垄断话题，恐非严肃讨论态度。如何对待建议，可能不是一个是非而是态度问题。即便此缩短学制建议不够好，也该就事论事，别动辄以价值贬低方式轻蔑对待，这会被理解为是封闭话题，而具启发性意义真知灼见，也可能就因此被拒之门外。凤凰文化昨日10:53也转载澎湃新闻网报道：与会专家认为，基础教育。

7.论开合。学制12年，世界通行，是培育学生身心成熟必要时间，没国家提出基础教育学制要缩短。学制长短，并非最重要，如何划分、衔接学段更重要。12学制质疑一直存在。然而，一些业内教育专家对此并不认同。中国教育学会高中教育专委会名誉理事长、北师大附属实验中学原校长王本中会上反驳道：“一年高考复习，一年中考复习，说这皆。

8.论懂懵。浪费，10年就可学完。应试教育有2关键词‘高厉害’、‘强选拔’，其实不管是改成10、9、8年也好，哪怕你改成6年，也会有2年照样是复习应试，”“莫言无知无畏，敢说，但其实不懂教育。”上海中学原校长唐盛昌说：学制缩短为10年，窄化教育要务：培养学生基本素养、立德树人，而不仅是只考虑念几本书。“10年就可完成12年学业？

9.论担妥。没理论和科学依据。现在问题并非在此，而是怎在这12年里，做实应承担的教育任务。北京海淀区教科院长吴颖惠说：反对缩短学制，“这太不符教育规律，对教育没基本尊重！”12年基础教育阶段，是学生成长、成人，而非成才过程。如在未成年人心理尚不成熟时，就把他们抛向社会，是对其不负责任。12年学制怎分段？目前中国除沪543（即小学5年，初中4年，高中3年），其他地方主要实行633学制。沪543学制初衷：应对小学人数太多，结果发现可行。唐盛昌说：543、633哪好，没结论。美国实行多重学制，543、633、444（主流、超90%）都有。已有一批国家采用高中4年制。建议中国也应有地区尝试和探索444学制，让学制更符合国家、世界科技教育发展趋势。高中4年优点突出：初三和高中阶段，正是学生世界观、价值观形成阶段，时间长一点有好处。现实困境：中国规定9年义务教育，如高中4年，义务教育必须8+1，变动较大。意味整个高中课程，架构设计要重新考虑。目前全面推广可能时机不成熟，但需提前研究，至少需探讨。分段过多，导致人才培养间断。在短短6年内，小升初、初升高2次“强选拔”，全部打乱重新分配，形成问题非常严重。吴颖惠赞同、附议说：小升初这几年改革，特别在北京，取得明显成效，但中考仍赋予过多选拔职能。主张9年一贯制：优势很多:，起码让课程不间断，让学生持续发展，小升初节约一年，受教连续连贯。据悉，海淀区新建学校，都要求按一贯制建，不允许再建单独小学和初中。北京101中学副校长熊永昌说：目前在学段融通上还较割裂，6和3，3和3间衔接不够。准备做实验，在部分学生中做534融通实验，因我校有小学、初中、高中，也是响应政府号召，做点尝试。

百度“学制”：原为学校教育制度简称，今指各种施教机构系统总称。指一国各级各类学校系统的性质、任务，入学条件、修业年限、学校间纵横关系。分3种基本类型：单轨制、双轨制（学术、职业）、分支制。中国学制改革方向：一是为构建终身教育体系，区域弹性、灵活；二是为普及9年义务教育，规定“9年一贯、63分段”；三是为逐步普及高中教育，正逐步完善其教育结构；四是为实现高教大众化，高校类型渐趋多样化；五是为因应经济社会发展、就业，将健全、完善职教体系。

百度“基础教育”：内涵为，广义指小于等于（≤）初中毕业以前所有教育形式，狭义称9年义务教育，是学生在成长中为获取更多学问而在先期必须要掌握的知识。其作为造就人才、提高国民（全民而非部分，更非少数；基本而非专业、专门人才）素质的奠基工程（请参见中国《教育法》、《教改发展纲要》），在世界各国面向未来教改中占重要地位。在中国，外延为包括幼教、小教、普通中教。其国际现状：一是作用高度重视。二是普及日益提高。教育上差异，反映发达与发展中国家，在知识、人口整体素质上差距。四是义务教育年限逐渐延长。联合国科教文《世界教育报告》: 1991年，在有据可查169个国家中，义务教育中值年限为7—8年，非洲6年，北美、欧洲、前苏联10年；1998年，在有据可查171个国家中，义务教育中值年限为8年，非洲7.2年，北美、欧洲主要发达国家中值年限为10—12年。《教育：经合组织指标》（1998）：基础教育11年，5—6岁始，14—18岁完成；16岁完成学业后继续留在学校，直到完成高中教育，即离校年龄逐步趋于17—18岁。三是因应社会需求调整课程结构。强化科学教育，首先受到重视。典型案例，美国促进科学协会《普及科学：美国2061计划》：扉页上，阐述科学教育重要性如下“在人类发展史下一阶段，人类生存环境、条件将急剧变化，数学、科技将成教育今日儿童（即小于＜18周岁）面对明日世界基础”。不仅将计算机技术作为辅助手段融入教学，且经计算机网络教会学生了解更新、更广知识世界，相继开设环保、生态等课程。五是重视提高师资质量。基础教育面临挑战：一是普及、提高并重结合。力求进得来、留得住、学得好、用得上，不仅对学生个人、家庭、社区，还将对未来子孙素质影响深远。二是力避重知识轻能力积弊。突出相关性、灵活性、创新性。三是奠基终身学习。联合国科教文组织未来教育“4大支柱”：（1）学会认知（Learning to know）；（2）学会做事（Learning to do）；（3）学习与他人相处（Learning to live together）；（4）学会生存、发展（Learning to be）。四是切实增加教育资金投入。注重提高资金使用效益。五是顺应科技发展趋势。加强教育信息化水平，探索利用现代远程教育手段把内地优异教育资源、优秀教师传播到广大农村地区和边远山区，实现优异资源共享，以此作为提高农村地区师资乃至整个基础教育质量重要手段。

结论：再也不能让祖国新生代，因外在环境急剧变化，步新老三届后尘，重新跌入失学、辍学，在作为中小学生、少儿、未成年适龄阶段，未完成、不能完成完整学习课程，知识结构、体系严重欠缺、不足的人生困境与窘境，基础薄弱、青黄不接，终身学习困难、后劲乏力；苦酒自酿、推己及人，殃及后代子孙、整个民族、国民整体素质。

赤子之心、苍天可见；不到之处、万望海涵；学者担当、不辱使命。

（未完，待续）                           

（注：本文根据中国社科院哲学所哲学网，百度（经中国百科专委会审核）等相关信息撰写，皆有出处，特此说明）