节选了自己支教时写的工作日记，还望请教。

课听了半天教了半天，感触良多。首先由听课说起。

今天听的是一、二、三年级的课。三个班不约而同地上了阅读课，或许是为了照顾我之后要给这些年级的小朋友上阅读课，所以很感激老师们独具匠心的安排。三节课里面，我尤其喜欢的是第一节语文课。一年级的语文老师，孙老师，在上课时表现出了以下几个优点，值得引用：

1. 朗读时图画书面向小朋友。孩子们不仅听得津津有味，因为看得到图画，脑海中能自然而然地把画面和文字结合起来，在理解情结的前提下听得更是入神。
2. 朗读时的面部表情、肢体语言、及声音变化协调得相当好。讲的两个故事都与母爱有关，而故事中总有妈妈和孩子的角色，孙老师都全程投入地表演，仿佛他就是那熊妈妈。看得出来，孩子们喜欢绘声绘色的故事朗读。
3. 在朗读前简练地点缀了书本的主题。这一点我之前完全没想到，但感觉对孩子们理解图书主题还是相当有帮助的。这一点明天上阅读课时我会多加采用。
4. 朗读后和孩子们有恰当的互动。首先，他并没有等到故事读完后才互动，在故事转折点都会问孩子们有趣的问题； 而故事讲完后，他并没有马上让孩子们复述故事细节，而是问孩子们喜欢这个故事的哪一点，为什么。这种不太频繁的互动把对孩子们听故事的韵律影响最小化，而同时达到了让学生们享受故事之余理解故事的效果，一举两得。
5. 时间掌握。一节课40分钟，孙老师特地准备了两本书，下课的时候第二本书读了一大半，他很巧妙地把还没讲的情节打包成秘密，让孩子们怀着带有满足的好奇心下课。如果书准备少了，重复地朗读一本书会很枯燥无味，对孩子们增长见识帮助很小。看得出来，孙老师有精心设计过课的流程，才把课上得这么好。

下午三点十分，我带着事先准备好的教材，步入了六年级的教室。

不得不说，我之前还是有点紧张的。高年级生比低年级生更难“取悦”，因为他们比小孩子有着更多的经历，多多少少累积了自己的看法，如果教不好他们心里不买账，也不一定认同你。第一节课好比融冰之旅，要敲开孩子们的心房，便要在内容与教学方式上都下功夫。

一上课，我就和大家声明了两个原则：

一个请求：我听不太懂阜南家乡话，希望孩子们在我听不清楚他们说什么时耐心重复一遍，直到我理解他们说的话为止。这听起来挺麻烦的，但蕴含着一种对孩子真正的尊重，如果没听清楚就胡乱点头的话，之后很有可能误解孩子们的意思，让孩子们感觉我们根本没有用心聆听，容易导致进一步的排斥。

一个要求：为了有效维持课堂秩序，我和孩子们有一个协议：一旦我做出请安静的手势，他们也要对着同伴们做出相通的手势，直到课堂大致安静下来为止。这对于上活动课是相当有帮助的。孩子们活跃是好事，只有活跃才能调动他们的思想，让他们自己动脑子动手学一些东西，很快就掌握，而且记得牢固。试想想，我们人生哪项技能不是别人放开手，逼着我们自己练慢慢练出来的？把手教会学的很慢，而且学生会漫不经心，因为会把你教的知识看作你逼他学而他自己不想学的东西，抵触心理很强。但是，活跃而没有控制的课堂往往达不到效果，因为一旦老师失去了控制，学生们干什么他们都不清楚了。所以，杜老师教的很有用的方式就是：和孩子们约定以拍手掌或其他手势传达意思，这样做不仅不会扼杀孩子们的自主性，还能有效地让老师重新掌握课堂节奏，一箭双雕。

孩子们听完我说的话后，很多都微微点了点头，但没谁说话。挑战还在后头。

我的起点是讨论贫穷与富裕的概念。没有学生回答。我再问，大家分享一下身边觉得与贫穷与富裕有关的人或物吧。大家哼唧了一声，但还是没谁回答我的问题。在没有多少选择的前提下，我开始建议一些回答，比如说比尔盖茨，比如说美国。在提供自己准备的答案期间，我和孩子们说了一句话：

在我的课上，没有答案是错的。你想到什么，认为它能回答我的问题，随时说出来，你说我就听，只有听了我才知道什么样的教学最适合你们，才能当个称职的老师。说完，我顿了一顿。孩子们虽然没有点头，但眼睛里透出一分自信。

当课堂气氛开始活跃，我围绕着贫穷与富裕的主题展开了别样的讨论：精神富裕与物质富裕你们会选择哪个？为什么有些人会贫穷，而有些人富裕？孩子们开始按耐不住自己的想法，纷纷开始你一言我一语地讨论起来。讨论的时间比我预期的长，虽然还有一些书本上的想法没有分享，但我感觉这堂课给以后的哲学课打了个扎实的基础。剩余的十分钟我和孩子们讲了知识竞赛的游戏规则，大家表现的十分雀跃，分组选小组负责人时虽然有点小混乱，但看得出来参与积极性都很高，让我感觉很欣慰。当然，之后学生们自己看书的进度和活动准备如何还得靠我定时抓抓，周五上课时会问问他们情况。

顺带感谢王老师的提醒。黑板上到处写满字、写了又擦擦了又写确实是我的陋习，以后尽量浓缩想法，或者把字写小一点。

接下来是两节英语课。四年级的英语课很多老师都来听了，孩子们可能因此表现得有些谨慎，但总的来说感觉他们的英语基础不如数学语文来的扎实，所以我决定从字母表开始练起，单词意义什么的之后几节课再尝试巩固。四年级的孩子们很乖，我说什么他们就重复什么，而当我用英语问他们叫什么名字时，问了几遍也没有谁说话，只好临场改变重心，更多的引领孩子们学习正确的发音。其实孩子们都很聪明，老师们只要把重点抓好了，和孩子们说了（例如x 和 s 的发音区别），孩子们都能领会，而且记得住。为了让孩子们记住发音我不惜把一些字母和中文字结合起来（譬如说，I 作为字母和”爱“的发音是差不多的），我承认这种做法不是长远之计，但在孩子们对英语兴趣不是很高涨的前提下我也只能这么做。这一点有待改进。一节课下来，还是有些收获的。值得一提的是，在座的一些老师听得十分认真，尤其二年级的语文老师孙老师，不仅全程都在认真地听，我们唱字母歌时还跟着唱了，让我觉得很温暖，也感受到了他的上进和好学。好学从来是一个好老师的标准之一，因为只有老师本身充满求知欲，才能感染孩子们对学习的兴趣。当然，好学之余也有其他影响孩子的因素，不过好学是个基础，有这样的老师也就有了希望。

第五节课和第四节差不多，但特别让我感动的是，班上几乎所有小孩都很认真地模仿着我的发音，甚至连昨天弄哭一个女生的小男孩和另一个有玩电脑游戏倾向的男孩都听得聚精会神，仿佛怕一走神就损失很多的模样。这一点让我深切体会到，孩子们都希望是老师眼里的好学生，只要你坚持以微笑对待学生，上课的时候尽量和每个学生进行眼神交流，让他们知道你在乎他们的存在，他们都很愿意改过自新，继续获得你的肯定。没有谁是永远的差生，也没有谁是绝对的差生，换个角度看，让自己的思维灵活一点，发现他们的优点一点儿不难。你用行动接受了学生，他们也就接受了你，不费一棍一棒就让他们乖乖地听你的话，这对教学效率是相当有帮助的。我想，我来了两天，孩子们在还不熟悉我的情况下就经常主动靠近的主因，不外乎我始终如一的微笑。微笑是国际语言，哪怕一句话不说，它也能传递温暖。

写到这儿偶尔想到了相关的一点：其实当个好老师不难，只要回顾一下自己的成长经历，分辨自己父母或以前的老师做过什么事情让自己开窍、什么事情让自己一辈子都厌恶这个人，我们就不难找出让孩子接纳自己的方法了。谁都曾经是个孩子，回忆自己当年的感受，也就能切身体会现在学生们的感受。

当孩子们真心接纳你了，你干什么去哪儿都会不自觉地被包围，那种满足感，花再多的钱也买不到。

另外一个感受是，任何老师都能当个好老师，只要他们愿意。两点能说明这个事实：第一，今天听了几节课就发现了好几个老师的优点，这让我很期待之后在别的老师课上旁听。另外，一位老师一针见血地提出，其实一个老师自己学历如何和他教的好不好没有直接关联，谁在某个班上待个一两年，只要课上用心准备，不需要回家呕心沥血地备案，也能教出个名堂，比我这个哈佛的屁孩儿强。因此，我觉得任何老师，哪怕大学教授，都应该坦然面对过往，无论背景，无论资历，给孩子们一些发挥的空间，像对待任何成年人一样尊重他们，那假以时日都可以成为孩子们爱戴的好老师。

大概就这么多了吧。明天上的都是阅读课，而且对象是低年级生，所以可能在阅读上要做到和孙老师一样投入、生动，才能把孩子们引到故事里去。因为下周要上数学课，所以上午会抽空听听数学课。顺便把教师培训的东西整理整理，周末上课的事情再商洽，可以就周六开始尝试一下，看看效果。

感谢孙玲老师特地为了我安排把厕所冲刷了一遍。其实我很清楚，李坑小学的条件比周边很多小学都要好，卫生条件相比之下没得挑剔，只是我在城里长大，一时半会儿适应不过来，所以这种娇惯在走之前还得尽快调整。

最后，作为志愿者，我不带着杂念来，也不打算带着杂念离开。由始至终，我都只为孩子，别的无心也无力过问。当然，这么单纯的想法也只归志愿者拥有，因为老师也是人，也要养家过日子，谁在工作上都会承受各方面的压力。这一点我完全理解。只是，能避免的我都尽量避免。对事不对人是我的作风，该表扬的我会连人带事提及。如果事情过于复杂，情不得已，我只能适时调整。总的来讲，这一天，学到很多，也过得很有意义。傍晚的李坑很美，如人如画。