作者简介 程星，英美文学硕士和高等教育管理学博士。过去十五年来一直在美国各类大学担任高校管理、研究与教学工作，任职单位包括科罗拉多州政府的社区学院系统办公室、加州大学、纽约市立大学和哥伦比亚大学等。现任哥伦比亚大学本科生院(哥伦比亚学院和工程学院)助理院长，同时在哥伦比亚学院任兼职教授。

       1.美国家有高中生的父母，不管自己是否上过名牌大学，甚至上过大学，却鲜有不能将美国三十所左右顶尖大学及其各方面的特点倒背如流的。

        2.这些来自第三世界的新移民，没有靠山、没有背景，有的只是勤奋的双手和大脑。对于他们来说，实现美国梦的唯一途径就是接受高等教育。

        3.最让很多华人，特别是第一代华人难以接受的现实是，他们十几年呕心沥血，抓孩子功课从不敢有片刻松懈，结果居然不敌其他族裔孩子打一手好球，或唱一些在他们听来毫无美感可言的流行歌曲。

        4.即便是蔡元培及其在北大实施的“兼并包容”，也还是停留在学术思想和教授聘任的范围内，很少有人将这个思想从学生成长发展的角度来加以研究。中国社会的教育理念，从古代的科举制度直到今天的全国统考，始终贯彻一条主线，即以考试成绩作为鉴别优秀人才的标准。

       5.对于求学时期的年轻人来说，大学的经历中最重要的部分不在于课堂和教授，而是有机会离开家庭和父母独立生活，并通过大学得以广泛地接触各种人以及他们的理念、态度和背景。

       6.大学时代广泛接触来自各种宗教和种族背景的同学并学会在一个多元化的环境里生存，是大学生在大学时代所有经验中感到最吃力同时又是收益最大的体验。

       7.哈佛认为，一个好的学生不仅在学术方面优秀，在其他方面也应该优秀。如果这名学生不仅在学术上有造诣，同时在艺术方面有所长，如会拉小提琴，哈佛在招生时将更愿予以考虑。

       8.如果作为父母有一点自知之明的话，我们实在应该多给孩子一点自由发展的空间，至少不要有意无意地用我们成人平庸的意愿来占据孩子自由驰骋的宝贵时空。

       9.在美国社会中，大学教授是真正的社会的良心，每当社会出现不公现象，他们总是挺身而出，替弱者伸冤，与强者较真。

       11.半个多世纪以来美国高校的另一个深刻变化在于，很多学校不再以培养未来社会的领袖作为自己唯一的办学宗旨，而是将课程与专业设置的重心不断向科学与应用技术的领域倾斜。

       12.美国民主政治在高校问题上的斗争，则往往是以双方互相揭短开始，以削减教育经费为要挟，最后则以双方妥协而收场。

       13.美国人凡事不强求一致、乐见百花齐放的民族心理，使得整个社会习惯于以宽容的态度对待大学里知识分子所做的各种实验。

       14.他们是理想是追求人的潜能在一个更高层次上的自有发展，他们的目标是让学生知道如何用自己的头脑作出独立的思考与判断，他们的手段是首先让学生通过吸收人类文化的精华来丰富其思维能力、锻炼其口头与书面表达能力、培育其为人处世的方法和技巧，以为日后进入研究生的专业学习打下良好的基础。

        15.教授也不羡慕别人的高薪显位，因为他们知道自己所从事的是一项高尚的事业，而且乐此不疲。

        16.教职终身制的建立，最初的宗旨是保护教授的学术自由，使得教授在研究与教学过程中传播任何有争议的思想和言论，都不会对他们的“饭碗”构成任何威胁。

         17.是美国大学的独立自主的学术制度，在容许教授们“天马行空、独拉独往”的同时，也在年轻学子们茅塞初开的时候，及时地在他们心中打破各种可能形成的思想的藩篱，让他们有机会过一把标新立异的瘾，尝一尝自成一体的兴奋，也从他们的教授身上看到世人眼中不可一世的学术权威，原来是从哪里来的。

        18.结伴或组成小组学习比一个人埋头苦干有效得多，最重要的学习技能是合理利用时间，与来自不同地域或文化背景的同学相处能学到很多东西。

        19.专制与民主的最大区别在于，专制的领导为了自己舒服不惮于随时修改制度或程序，而民主的领导则为了制度或程序的健全与完整而不得不忍受自身的不便。

         20.老外在讲“团队精神”时对所谓的群众关系并不注重。他们更希望看到的是一个人在处理问题时寻求共识的能力，而一切共识都是建立在广泛商议和咨询的基础之上的。

         21.只要各个利益集团同意坐下来谈，他们就谁也不能奢望自己的利益会得到十分的满足。妥协是谈判最通常、最不能令人满意却也最让人服气的结果。

        22.今日美国大学，最危险的“雷区”还不在政治领域。最让教授们谈虎色变的言论禁区，一是种族问题，二是性骚扰。

       23.当今美国大学，特别是私立大学，最怕两种人，一是律师，二是校友。前者从大学口袋里掏钱，后者可以关上钱包不给母校捐款。两者都能要了学校的命。

       24.哥伦比亚大学师范学院教授基尔帕屈克早在1925年就写到，现代知识的发展和变化太快，我们还没来得及传授给学生就已经过时。因而，与其教给学生死的事实和数据，不如教学生掌握“批判性的思维”。在他看来，重要的不是你是否知道什么，而是是否知道如何寻找需要的知识；只有掌握了后者才能“活到老，学到老”，你的知识才算永不过时。

        25.教育中的“启发式”或“放羊式”其实是一种“精英教育”，而中国的“灌输式”则更多“平民精神”。前者要求学生能够自律，学习上有自觉性和目标性，他们的才华才有焕发出来的余地与可能。这种方式的弊端是忽略多数处于中等智慧程度的学生。而中国的“灌输式”教育则相反，它扼杀了最聪明学生的创造性，让多数中等智力的学生按部就班地成长。

        26.离开大学多少年以后，你也许已经不再记得选过什么课程或背过哪一个公式，但你绝不会忘记那个对你的思想以及思考问题的方式产生过重大影响的老师。

        27.美国学生最烦的是听老师在台上唱独角戏；他们需要插嘴、对话、参与、交流、表达、反诘、辩论。照本宣科是美国课堂教学的大忌。

        28.这样的“集体无意识”对于未来社会的发展是灾难性的。当大学校长为了独善其身而不再批评社会、不再监督政府、不再为民主社会承担任何道德责任，他们便不再是大学的领袖，他们充其量是大学的经理。

       29.随着信息时代的来临，学生在校所学的”东西“变得越来越不重要；很多所谓新的知识也许在他们毕业时已经陈旧。同时，学生在校学习任何东西的”过程“则成为他们大学经历中最为宝贵的财富。

        30.最让人束手无策的是，在美国生活中，孤独和隐私是一个硬币的两面。心里健康的人以孤独为美、以隐私为盾来保护自己享受孤独之美的权利。但当孤独导致“忧郁、烦躁甚至病态”，病态者却难以及时卸下隐私之盾，以取得帮助和救援。校方的困境在于，除非学生主动求援，学校不能擅越隐私的壁垒去施加救援。

        31.压力从来就是一柄双刃剑，健康的人因重压而更加昂奋，病态的人则在重压下走向孤独以致崩溃。

        32.你永远不能以常规思维来认识世界。这个世界上以常规思维来思考的人实在太多。

        33.美国高等院校的认证是高校自我监督、保证教学质量底线的具体手段。美国高校的认证不是一种考核奖罚制度，而是一种院校自愿的、以获得业内同行和社会信任与认同的方法。