新加坡大学东亚系主任郑永年教授最近撰文指出：“中国人的基因并不差，智商也不差，但是从幼儿园到大学，人们却一直在制造着“废品”。制造“废品”的过程漫长，其中的因素和利益相关者有很多，牵涉政治的、行政管理的、社会文化、个人心理等等，这些都需要另文一一深入讨论。不过，商业化运行的教育模式是其中一个最主要的原因。“郑教授认为，中国教育的病因包括“政治的、行政管理的、社会文化、个人心理等等”，“ 商业化运行的教育模式是其中一个最主要的原因”。

      我不同意郑教授对中国教育病因的总体判断，我认为，中国教育的病因固然是多方面的，不过其病根只有一个，那就是中国文化中的不利因素。

      在中国的广大城市和乡村，办得最好的学校是公立学校，包括幼儿园、小学、初中和高中。现在，民办学校就数量和质量而言，尚无法与公办学校抗衡。个别办得好的民办学校，在中国尚属凤毛麟角。公立学校领办的具有民办性质的幼儿园、小学、初中、高中已经与公办学校脱钩，或许有少量的保留也不成气候。公办学校教师有偿家教得到严格控制，部分地区、部分学校的教师的有偿家教可能在所难免，却因时间和空间不足而难以撼动主流。所以，商业化运行的教育模式，在中国基础教育主流中是不存在的，因而也不可能成为中国教育发展弊端的“最主要的原因”。

      中国政治的根本是“以人民为中心”，其中一个重要维度就是改革开放，而改革与开放是相互促进和互为前提条件的。中国政治，以及中国的行政管理和个人心理等等，无不与中国文化息息相关。梳理中国文化，站在文化的高度审视中国教育， 这样才能找到中国教育的病根。

      请看选入高中课本的《赤壁赋》。苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。”苏轼这样说，“你也知道那水和月亮吗?(江水)总是不停地流逝，但它们并没有流走；月亮总是那样有圆有缺，但它终究也没有增减。”长江水，没有流走？月亮，没有增减？让我们的青少年浸润于这样的宇宙观和世界观，能够理解欧几里得几何学公理吗？比如，两条平行线不会相交；让我们的青少年浸润于这样的宇宙观和世界观，能够理解牛顿力学吗？比如任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止；让我们的青少年浸润于这样的宇宙观和世界观，能够理解哲学原理吗？比如柏拉图的洞喻。

      如何让中国文化与中国的发展目标相适应，如何在思想文化层面推进改革，这是一个较之批判“商业化运行的教育模式”更为重要、更为基本、更加艰难的问题。可是，这个问题不解决，中国教育就没有希望。解决了中国文化与中国的发展目标相适应的问题，中国教育才会妙手回春，健康发展。