据《人民日报》消息，《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

    这是在2016年2月公布的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）的基础上修订完成的，历时半年。期间，广大教育工作者和许多关心教育的有识之士积极建言献策，贡献了自己的智慧，功不可没。对比征求意见稿和最终成果，可以了解文本内容具体发生了哪些变化。

    第一，确立一个核心，这就是以培养“全面发展的人”为核心，实现了从无心到有心的转变。这是一次思想的胜利，这是一次理性的胜利，这是一次科学的胜利。2016年5月29日，我在《核心素养：中国教育的机遇和挑战》这篇文章中指出：核心素养，当有核有心，不可消解核心。学生核心素养之心就是人。中国改革开放以来，教育改革从双基到三维，再到核心素养，实现了向“1“的回归，这就是关注学生本身。从关注知识（双基），到关注知识和人（三维），再到关注人本身（核心素养），这就是中国改革开放的教育思想历史的三个节点和阶段。把“人”消解掉，没有突出“人”，核心素养也就魂飞魄散了。  

    第二，明确三个方面，具体分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。这是确立核心之后的空间展开。在《征求意见稿》里，是这样表述的：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新”。仔细阅读上述内容，可以看出，这9大素养，也被分为三个方面，用分号作为标志，只是含混不清，不够明确。理论上没有说清楚，实践中怎样落实？

    第三、综合为六大素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这与《征求意见稿》中提出的9大素养相比较，减少了3项，“审美情趣”、“国际理解”、“国家认同”调整为素养中的基本要点。这样一来，一个核心，三个方面，六大素养，18个基本要点，构成了一个比较完整的体系，为今后实践落实创造了条件。

    《中国学生发展核心素养》是由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的，功勋卓著。特别是在最后半年里，取得这些成果，尤其是明确了以培养“全面发展的人”为学生发展核心素养的核心，为整个方案注入了灵魂，可喜可贺。这既是课题组专家的成果，也凝聚着全国教育工作者的心血。可以这样说，没有全国教育工作者的支持，取得这样的成果是不可能的。