近年来，中国学校美育工作中存在一些认识上的问题。具体分析解决这些认识问题，才能推进学校美育工作深入开展。

      误区1：“学校美育就是开设艺术课程”，许多人认为所谓学校美育就是多开设艺术课程，仅此而已。这是一种片面的观点。艺术课程作为学校美育课程的主体，倡导学校美育就要开齐开足艺术课程。许多学校下了大力气，艺术课程建设有声有色，值得肯定。要认识到，这并非学校美育的全部内容。除了开齐开足艺术课程之外，学校还要扎实推进艺术课程改革，让艺术课程率先走出应试教育的泥潭，捷足先登，达成美育目标，为各科课程改革树立榜样。也不是开齐开足艺术课程之后，再进行艺术课程改革，而是应该同步进行，这是因为后者的意义和价值并不比前者逊色，后者的难度也并不比前者轻松，前者有了资金就能解决后者除却思想不能胜任。此外，美育，并非就是艺术教育，美并非囿于艺术之中。美育的内涵较之艺术教育的内涵更丰富。艺术家在追求美，科学家也在追求美。文学艺术中有美，引车卖浆中也有美。社会需要美，课堂上也需要美。 《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出：“学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标”。可以说，美育的价值和意义每践行一步，教育现代化就前进一步，素质教育就迈上一个新台阶。

       误区2：“学校美育就是情感教育”，首先要看到这种认识难能可贵，还要进一步看到这种认识不够深刻。如果说艺术课程是学校美育课程的主体，那么，情感教育就是学校美育的主体。学校美育不能离开情感教育。就历史而言，我们看到了情感在人类把握真理中的不足之处，却忽视了情感在个体认知成长中须臾不可分离的事实。我们要弥补历史的缺憾，尊重情感的价值。抓学校美育，就是要加强情感教育，重视学生生活经验，让学生认知建立在坚实的感性经验之上。要重视实验，不要用虚拟世界代替现实。要重视扩充学生的生活空间和时间。仅仅做到这些是不够的。在此基础上，还要进一步尊重学生，欣赏学生，承认成长的曲折性和私密性，把学生作为一个认知的主体来对待，让学生成为一个社会人之前做一个审美的人、自由的人。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进”。美育有丰富的内涵，我们对美育的认识和实践会不断深入。

       误区3：“学校美育，我们已经做得很好了”，持有这种错误观点的人大有人在，影响深广，这种认识缺乏整体的社会历史观念。自己与自己比，一些学校的美育工作取得了很大成绩，这是事实。自己与别人比，一些学校的美育工作成就不凡，这也是事实。可是，就整个社会历史发展而言，任何一个学校都是这个社会历史发展的一部分或一个分子。站在整个社会的高度看问题，才能看清学校面临的形势和任务。不谋全局者，不足以谋一域；不谋万世者，不足以谋一时。学校美育取得的成绩只是相对而言，与社会的整体要求相比，还有距离。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“总体上看，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在；资源配置不达标，师资队伍仍然缺额较大，缺乏统筹整合的协同推进机制”。怎样解决这些问题呢？山东省《全面加强和改进学校美育工作的实施意见》提出了一系列具体的解决办法，其中包括“各级教研机构应配备音乐、美术等美育教研员，建立美育教研员准入、研修、考核机制。建立市县两级美育研究指导中心，整合社会与学校艺术专业人才，发挥学科带头人在美育教学研究上的引领作用。以师范类和艺术类学校为主，联合相关学校（单位）建立一批美育综合研究基地。在全省教育科学规划和人文社会科学研究项目中设立美育专项课题。每年举办一次全省大中小学美育科研论文报告会，举办一次大中小学美育精品课程展示活动”。一所具体的学校，存在着具体的美育需求，要具体分析这些需求，找到变美育需求为美育现实的方式方法，让学校美育工作百尺竿头更进一步。

     误区4：“与其强调美育，不如扎实推进课程改革”，很多人如此判断，或潜在这种观点。在课程改革中，既然对美育已经提出了明确要求，我们只要扎实推进课程改革就可以了，无需强调美育。这种认识明显缺乏辩证思维，是理论素养不高的表现，自己把自己框住了。这一种认识把加强美育与课程改革错误地对立起来了。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》于2015年9月15日公布实施，山东省《全面加强和改进学校美育工作的实施意见》于今年8月8日公布实施，这两份文件的内容反映了我国我省教育事业取得的新成就和新经验，包含新的理论观点和形势判断，赋予了课程改革新内容，对课程改革提出了新要求。例如，我国改革开放已经近40年，期间，我国基础教育课程改革经历了强调基础知识、基本能力的“双基”阶段和强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维”阶段，目前，“核心素养”作为课程改革新主题正呼之欲出。核心素养理论，在突出学生主体地位方面可谓史无前例，这与美育价值可谓一脉相承、息息相通。实施“核心素养”与“加强美育”，不可或缺，二者从不同层面引领教育发展，共同构成教育发展的时代特征。总之，我国的经济发展和社会发展，已经超越了历史并正在创造历史，一成不变、刻舟求剑式的思维方式已经不能满足社会需要，应该被淘汰了。