多少年来，“学生是主体”这句话已经被重复无数次。在文件中，在讲话中，在标语中，“学生是主体”已经是司空见惯。当然，也不能说千篇一律，例如，以学生为本，这也算是换了一种说法。整体而言，学生是主体，在我们的话语体系中，仅仅是“话语”，与教育实践还有很大的距离。学生是主体之所以没有在实践中得到落实，不能只是怪罪实践，一味埋怨实践无能，理论自身也难辞其咎。你理论没有说清楚，怎么实践啊？学生是主体，那么，主体是什么？只是强调学生是主体，实践证明，并没有展现出“主体是什么”的丰富内涵。只有阐发清楚“主体是什么”，才能在实践中落实“学生是主体”的理念。我们已经喊了多年“学生是主体”，接下来，我们要说清楚“主体是什么”，把主体之为主体的内涵弄明白。

       学生是主体，那么，学生就要面对浩瀚的未知世界。战战兢兢者，必然失败。勇往直前者，不害怕者，才能有所成就。且看美国雷夫老师的感悟。他任教56号教室。他认为，56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在56号教室里，没有“害怕”这两个字，雷夫用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。       

       学生是主体，那么，学生就要负起主体的责任，既要享受成功的喜悦又要承受失败的挫折。正是基于这样的考虑，斯坦福大学设有“失败”实验室。斯坦福大学的心理教育专家西雅·布里托斯先生在心理教育上有着丰富的经验和成果，他喜欢通过让学生做实验的方式，传授自己的教育理念和心理学知识，帮助他们树立正确的人生态度和信念。他有一个名叫失败也无妨的实验室。这个实验室由4个部分组成，每一个部分分属一个独立的小房间，每个房间里都有一个跟冒险和失败有关的主题。第一个房间是智力冒险与失败，第二个是金融冒险与失败，第三个是情感冒险与失败，第四个则是体力冒险与失败。“学生可以选择其中任何一项冒险活动，独自一人或是与团队一起参与。”布里托斯解释道。“让学生了解他们在不同情况下对风险的反应能力以及对待失败的态度，以便做到了解自我。”据介绍，在智力主题的房间里，学生要解决一系列开放性的、需要充分发挥自己的想象力才能解决的问题，而且要灵活、快速，否则就等于失败。“让学生们学会正确看待冒险和失败，因为生活中的每次尝试和冒险都有失败的可能。只有提前认识到这一点，才能在它真正到来时泰然处之！”布里托斯最后这样总结这个心理实验室的作用。 

     学生是主体，那么，学生的认知过程就要受到尊重和保护。在哈佛大学，留学生馨月谈到这样一件事情：我设计了一份教美国同学学习汉语音调的作业，通过教0到10的念法，探索普通话的几个音调。带着当时对这种教学方式的理解——无论如何不告诉学生正确答案，我开始了实践。然而骨子里想让他快点掌握知识的强烈愿望，让我忍不住通过各种手势和眼神告诉他答案。我不断告诉自己，我只是在暗示他，我可没把答案说出口。可当他意识到我的暗示时，他非常不高兴：你扼杀了我对汉语的兴趣，我想自己去探索它。我顿时非常尴尬和愕然。然而那句“扼杀了我的兴趣”，犹如醍醐灌顶，让我开始去思考这种故意拖延时间，不告诉答案的教学方法意义所在；让我突然领悟到为什么很多中国的学生都不能感受到学习的快乐——因为那不是学习，那是做题。还记得与朋友们分享时，他们听完我一番试图表达清楚所有细节的讲述后，那一片沉默。因为我们感到要让中国的教育有所改进，需要做的太多太多，比如从最根本的对于学习和教学的理解，到怎么保持学术环境的纯洁和自由。然而，仅靠一己之力，能做的太少太少。但当互相凝望彼此时，我们又充满希望：我们就是一群关注着中国教育的人，而国内还有更多的人，正在为中国教育行动着。

       学生是主体，学生就仿佛驾一叶扁舟驶向辽阔的海洋。有道是海为龙世界，云是鹤家乡。我们期待学生，风正帆悬，驶向远方。