核心素养，是一，是二，还是多？如果把中国学生发展核心素养归结为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等9个方面，就大大超越了双基数量和三维数量。从双基，到三维，再到九核，无疑增加了教学难度和教学广度。如果说双基不好把握，三维不好把握，那么，九核就更难把握。不难看出，核心素养，既是接近学生主体本身，也可能是疏远学生主体本身。核心素养是一面双刃剑，何去何从，当慎重之。

     核心素养，不是纯粹数字之争。核心素养的产生背景，在于解决“人”这个教育本质问题。从课堂实践，到社会舆论，人们在思考：如何促进学生的健康成长？如何建设一个健康的社会？《“人“是怎么不见了的？》、《从关注“分”到关注“人”学校准备好了吗？》、《为什么我们缺少特立独行的人生态度？》，已经见诸报端的这些追问横亘在民族心灵，鸣响在历史的天空，需要理论和实践来回答。

     核心素养，当有核有心，不可消解核心。学生核心素养之心就是人。中国改革开放以来，教育改革从双基到三维，再到核心素养，实现了向“1“的回归，这就是关注学生本身。从关注知识（双基），到关注知识和人（三维），再到关注人本身（核心素养），这就是中国改革开放的教育思想历史的三个节点和阶段。把“人”消解掉，没有突出“人”，核心素养也就魂飞魄散了。

     人与社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新这9个方面关系如何？这是需要我们接下来认真回答的问题。社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新这9个方面，就学生视角而言，仿佛一个世界。这个世界，不是在学生认知过程中被植入学生头脑之中的，而是学生在客观的社会环境中主动构建的。我们成年人，不可推卸自己在学生构建“社会责任”、“国家认同”、“国际理解”等素养中的责任。学生在社会责任、国家认同、国际理解中出现的问题，根源不在学生，而是在我们这些成年人。学生在成年人构筑的世界中生活，经过耳闻目睹和身体力行，构建起自己的社会责任、国家认同、国际理解概念。比较而言，“学会学习”才是学生之为学生的根本。通过学习，人文底蕴得以形成和建构。身心健康，集中表现在学习上。审美情趣和实践创新，不过是学习的一个方面。科学精神，就体现在学习之中。抓住了学习，就抓住了学生的核心素养。学会学习，我们不可等闲视之。