“读书总归要刻苦“怎么能“学习没有障碍“？这篇文章的作者指出：每当于暮色中，尤其是在夜色仍笼罩而路灯已关闭的黎明，看到疾驰而过的公交车上坐满了身着校服的中学生，就感到一阵心痛。尽管觉得成人不应剥夺孩子们应有的快乐，但并不简单地存在一种“快乐学习法”。读书总归要刻苦的。可是，作者随后就有得出了这样的结论：“学生最大的快乐是什么？是学习没有障碍并愉快地获得新知“。试问，学习没有障碍，读书何必刻苦？学习刻苦，尽管“刻苦”不是“苦”，它是一种努力的状态，若没有了障碍，这种状态会出现么？没有了学习障碍的努力状态，该怎样想象呢？

很多课堂不给“学困生”后来居上哪怕是勉强跟上的机会？这篇文章的作者讲述了一个例子：九年级数学有“直线与圆的位置关系”一节，本节知识很简单，但很多学生没学会，问题出在“算旧账”。例题、练习涉及三角形和圆的相关计算知识，一下将“学困生”打回原形。学生好不容易有了一点信心，一道并不一定要在“这里”出现的综合题立即予以“打击”。他们本有很多赶上的机会，但教材、教辅、教学组织和组织者等，非但没有更多地创造这样的机会，甚至连原有的“机会”也剥夺了。老师讲的听不懂，或者听懂了不会做题，总是如此，学生还有什么快乐可言？读者通过这个事例，看到了这样的事实：科学的课程理念远未在学校教育实践中得到落实。教材、教辅、教学组织和组织者等，并非一个彼此权重对等的元素形成的一个集合体。是否更多地创造这样的机会，抑或甚至连原有的“机会”也剥夺了，其责任在教师。我们倡导的课程理念，就是教师要做教材、教辅、教学组织的主人。为教师树立科学的课程理念创造条件，这是校长义不容辞的重要任务。