以前看过凤凰卫视对季羡林老先生的专访节目，印象最深的是季老的这样一句话，他的一生是“假话全不说，真话不全说”。

    在日常生活中，“真话不全说”，几乎对每一个人，都没有多大难度；要做到“假话全不说”，以季老之道德修养和学界泰斗之身份，可能能够勉强支撑。但如果要求像吾辈一样的草木之人，在中国现在的社会环境下，也“假话全不说”，那真正是强人所难，没有活命的余地了。

    按讲教师是最应该讲真话的，“学高为师，身正为范”，讲真话似乎是教师的天职。但事实情况是，现在教师讲真话的频率可能仅仅少于官员了！不是教师师德不够，而是如果你讲了真话，违背了教学大纲要求，或违背了教育教学方针，那你就是在讲“假话”了，你就是师德“堕落”了。正如《红楼梦》所言，“假作真来真亦假”也！

    就拿时下的语文教学来说吧！

    要问时下学校最为尴尬的是哪一群人，几乎没有任何争议的，当首推语文老师。家长不重视语文，学生不重视语文，学校领导也不重视语文，甚至连语文老师自己也怀疑起自己工作的意义来。有时遇到家长宴请，代东的熟人介绍身份时，介绍到语文老师，家长“哦哦”，兴趣不浓，老师“嗯嗯”，底气不足，双方均露尴尬神色。

    记得在农村工作时，那时教师严重不足，因为稍有点“背景”的都调到县城或城郊中学来了。没有办法，就只有招代课教师，每来一个，就问能带什么课。英语行吗，不行；数学行吗，不行……那好，都不行，就带语文吧。校长或教导主任最后一锤定音。

    两年前的一天下午，在安排初三课程时，因为周六不准补课，课程顿时紧张起来，讨论了半天，同是教语文出身的分管校长最后一咬牙，“把语文砍了一节吧。”语文组的教师代表来理论，校长说，“语文多上一节少上一节差不多！”老师代表无语，默然而退。

    语文为什么不被人重视，语文老师为什么不被人尊重，到底也没有多少人去认真想过，或者想了也不愿说真话。

    现在比较一致的说法是，国人崇洋媚外，把学语文的时间都拿来学英语了，是“英语热”导致了“语文冷”。于是，“英语热”成了国人漠视语文的替罪羊！尤其是语文老师，一说到“英语热”，几乎无一例外的咬牙切齿之，好像就是英语老师断了他们的财路似的。

    事实果真如此吗？

    首先看看我们的语文教材编排。

    不可否认，经过几轮改革，语文教材现在以主题为核心建构单元，淡化语法定义，侧重知识的理解和综合运用，无论是体例，还是文学性思想性知识性趣味性都有很大进益。但同样不容回避的问题是，主题的简单低级循环比比皆是，每个单元的学习重点有如雷同，少学一课少学一个单元对学生无所损失，多学一课多学一个单元对学生无所增益。

    可以毫不夸张的说，一个学生在家里呆着，只要把初中文言文会背会翻译会理解，把初中古典诗词会背会默写，再用一个星期左右把初中六册书上的知识点大致浏览一下，参加中考时，和在校学三年的学生，是没有多大区别的。

    再来结合考试说说语文教材。

    新教材最为得意之作，可能就是新添了所谓的综合性学习、名著导读，但这些东西对提高学生的知识应用能力来说，无异于聋子的耳朵。据笔者所知，在实际教学中，能够认认真真去训练的落实的，微乎其微。为啥？因为学生一个训练不要做，一本名著不要读，只要掌握了答题的套路，考试中，几乎是百发百中。

    至于考试中的其他题型，诸如语文知识积累与运用、阅读理解、作文等，也都与语文教材本身没有必然的联系。前一段时间在网络上看到一则新闻，说韩寒要自己给孩子编语文教材学习。看了以后，并没有觉得有什么稀奇或不妥，也没有觉得韩寒在哗众取宠或狂妄自大，倒觉得他说的是大实话。在应试教育的前提下，学生花三年的时间来苦读苦背六本书，耗费了大量的精力和时间来做大量的资料，倒不如读一些古今中外的课外名著名篇，这样既能陶冶情操，又能积累语文知识素养，一举两得！中考之前再突击做上个几十套模拟试卷，足矣！

    还有，语文学科知识容量大、庞杂、涉及范围广，学了没有立竿见影的效果，也给人一种学了也长不了多少分、不学也少考不了多少分的感觉。一句话，语文分差拉不开，是急功近利的家长和学生不愿过多投入的重要原因之一。

    当然，语文不被重视，还有其他种种原因。诸如家长糊里糊涂地认为，语文就是一门功课，就是150分，意识不到语文作为一门工具科的重要性，对学习其他科目的影响。教师授课，照本宣科，就书讲书，就题讲题，没有知识的拓展和能力的培养，没有情感的熏陶和文采的赏析，味同嚼蜡。等等。

    总之，语文不被重视，与“英语热”没有必然的联系！

    说“英语热”导致了“语文冷”，是典型的转移视线、掩耳盗铃的作为！

    语文冷，冷在教材！冷在考试！冷在教法！冷在意识！