编后语：今又是。

孩子常写作，写完了就会锁进小橱柜，不予人见，说：不能发表，因为写得不够好。妈妈是懂孩子心愿的，爱写，也想写得更好。于是贴着夜色灯光，逐字按照笔书打录了这篇散文，转而发给了我。要我看后谈谈想法。为了孩子，我就尽量吧。

按照惯常，先说标题吧，和文有点脱节，或说，文毕之后，标题没做好，随写得话，问题不大，如是超越了平常想去高位的，那么就会是欠缺。我不想刻意假说，那对孩子没好处。

标题的树立，无非两种做法：先立题，统制内容的范围，框制行文；后标出，让内容在具体的行走中，渐浮出一个更为贴切的、经过过程消化和历练的主题。

再说散文体的大致关键，其实是个人尽皆知的道理：好的优等散文或散文诗，必须打入文史哲，做成一体。这点，小佳怡做到了，相当可喜。开局就拿苏轼的诗句做开头是要点灵感和勇气的，没了灵感，无以以大句经典开式；没得勇气，开局后就会拿不住大头在先的厚重，文章非常容易做得“头重脚轻”，显出笔劲、心度和解力的不够。

其次，中文相对西文来说，有三个地方可以借鉴后者的长处：排比、倒装和问式。让我十分惊讶的是，佳怡文中也有了。这可是许许多多成年作家的短缺。倒装和问式比较简单的，排比则有着相当的讲究，难度也就高得多。同类文辞文式的排比对出，原初可在诗经中见到频繁的使用，切入韵文，一个至关的重要便是“颂”。斯文公乐谓之颂，颂在中国是文词和节韵音乐性的技术合成，往白里说，其间必需的两个基本元素就是文辞和韵调，然后才是落于主题下内容的构成。

排比更深一步的讲究，便是脱离了简单文辞在形式上的具象，以文词排组的意义去排组一个相关推升的贯连。要补充说明的是，意和义在这里是两个文辞概念，前者属于知觉的个体，后者是这个知觉对于他人的作用。这种排式的推演在小佳怡第二、第三、第四的文段里，我都看见了雏形，而且非常明晰，非常贯合，说要加强的就是这类排组中，以分号为小段的章节里，一并两句前后间的这类关联在文学的修辞学里，就是在被称为文述的逻辑演绎里，内在必须是逻辑内容上大小、表本、轻重上统合的一致性。再就是这般每一小段的含合，必须嵌在排式的整段织成的过程里，推升文句内含质量的节节更进。

举个实例吧：佳怡在文的第四段式中这样写到：
喧嚣不可避免的到来，带着一丝丝灯红酒绿的气息；山林不断减少空气；水流一天天走向污浊。写得不够“平衡”，这样文就比较容易轻。

这里不难看到，佳怡对于排句是有见识的，而且不是乏善可陈的见识，因为如此的排句间，用了分号。而分号落在散文和散文诗里，其作用就是音乐乐谱上音介的分格，为了该节段的个体作用，也为上接下联的贯合做了铺设。我的体会还有，如此每一小段里都该有文字音节的讲究，通俗地说，圆舞曲的三拍落在文字里，就该是三拍（左右，可以像爵士乐那样加半个切分用作回旋和下切分），如果是狐步快四的话，那么文辞音韵和节拍也得同式跟进，然后在具体的章节里，保持词组和文句的双重一致性。

于是我在尽量不改动原文制式的前提下，对第二段做了点小小的变动，让“晴时”去会应“雨天”；“竹风”会应“水光”；“鸟鸣的歌声”会应“树影婆娑”，此后用“若隐”到“仿佛”，牵带出“画”，也为最后的结尾埋个伏设。这样，结尾就可以统贯文述了，手法是非常普通和常用的“龙摆尾”，一甩之下，归覆首开。

第一段里，我也做了些调动，也是基本破题的做法，不仅要托得住开局的大、厚、重，还要做得出富有逻辑性的铺、展、开。这个寓意，就落在“牵带”二字上，做出文字的具象，然后转手拆解“舒服愉悦”，统合段制。一个小伏笔也因此打下，为了结尾的联通，也为了开文初始，铺、展、开是重头，假使也对苏轼的原句去“文解”，那样开头就会过多而产生稀松。不如让它先突出在那里，也方便众所周知的名句意味自然地伸展。

这大约是文理文述的一些基本法，佳怡在文段文制，文心文章上是相当完整的了，假以日时，工以悟彻的话，文可大成。技术方法，是熟能生巧的过程，少不了的。因此多读多看、细想勤练是不二法门。佳怡性情、品格和意气也没问题，这对作文很重要，否则就是尽百工而无一益了。

明儿孩子学校开学，就此匆匆。
祝好！知无不言今又是，切切拜上！