□辛 木

来论

报载，教育部近日公布了义务教育阶段19个学科的新课程标准，其中语文对小学生会写汉字的要求有所降低，由原先的会写2000个汉字减少到1600个，但却增加了需要背诵的篇目。教育专家分析，“或许是因为那几百个字不常用”。与语文不同，基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。

这种分析显然只是臆测。“不常使用”未必就不要求学生会写。在日常生活中有谁经常使用英语？为什么还让学生掌握那么多英语单词？为什么学生掌握英语单词的数量不予减少？至于“减负”之说更是不通：增加背诵篇目岂非更有死记硬背和加重负担之嫌？若说增加背诵篇目是为了培养良好的语言习惯，那么，减少会写汉字的数量岂非不利于养成语言习惯？

事实上，随着电脑普及，“提笔忘字”正向未成年人蔓延。孩子们未来将更彻底地使用电脑，其“提笔忘字”的速度更甚于现在的成年人。从这个角度说，小学初中作为学字的最关键时期，理应对会写汉字的数量有较高的要求才是。

笔者注意到，教育部在英语新课标中，只有“认识”的要求，并没有“会写”要求，但出于应试需要，这些需要被“认识”的单词，实际上都要求学生“会写”。各级中小学要求学生掌握的单词量，往往超过对汉字的掌握数量。若新课标再加以强化———譬如将英语分成九级，势必会让英语教学更加“白热化”。

重英语而轻母语是我国各级学校语言学习的一大怪现状。在“全民学英语”、“逢考必考英语”的现实语境中，英语学习对于国人时间和精力的耗费达到了极致。而母语学习则被有意无意地漠视，由此造成学生（尤其是大学生）语文基础薄弱、语文能力下降。

无论“全球化时代”如何汹涌而来，英语在现实生活的应用也绝不会达到与母语平起平坐的程度。在课程标准的设置上，母语与英语究竟谁更应强化，难道还不清楚吗？

辛 木