为什么要“将教改进行到底”？

大民

在当下中国，“教改”是一个非常时髦的词汇。人人可以说，可以做。《中国＃＃报》则勇敢地喊出了“将教改进行到底”的口号，甚至在他们主持的研讨会议上打出了大红的横幅。我问他们：你们想改什么，怎么改，从哪里该，往何处改呢？他们竟然哑然。

其实，面对同样的提问，无语的绝对不仅仅是这家行业大报。因为“为教改而教改”早已经成了很多人的思维定势，仿佛只要改变，就比保守好。只要推翻，就比守成好。只要是新的，就一定比旧的好。在改革的时代，仿佛全民患上了“多动症”，坐上了“永动机”。只要出现片刻的停留和静止，就会招致来自各个方面的质疑和批评。如果一个老师，一个校长，一个教育领导，他不把“教改”挂在口头上，他一定会感觉自己落伍了，或者被别人指责为能力有限。

这些喧嚣的、纷纭的、朝三暮四的、雨过地皮湿的“教改”，被一线老师讽刺为“瞎折腾”。

这些浮躁的、外行的、急功近利的、哗众取宠的“教改” 呼喊，只不过制造出更加浮躁和无聊的教育氛围。

常识告诉我们，教育是人类社会最需要稳妥和谨慎的事情。因为你的工作对象是人，是万物之灵长，目前充当着这个星球的主宰角色。你的心血来潮的教改试验，影响的是一群人的灵魂，改变的是一群人的一生。任何一个不成熟的教材、方法、理念所造成的影响，都是“致命”的。那些为教改而教改的人们，实际上是在草菅人命。

在人人都在教改，是个人都敢说教改的时代，真正了解教育的，又有多少？把“大纲”改称“课标”，把“生活”改称“生命”，就是“教改”了吗？把一些皮毛的似是而非的概念，反复炒作，就是教改吗？

比如“素质教育”，一千个老师就有一千个对素质教育的理解。毛泽东时代“开门办学”，邓小平的“三个面向”，好歹是个指导思想，让人有所“依靠”。但是现在什么都没有，都不过在空洞的对着天空呼喊。不了解现实，无从改；不知道方法，用啥改；不知道目标，改到哪里？

有人说，“素质”应是做人的质量，素者，本来也。貌似有理，因为素质教育就是回归人的本来。这似乎是很“以人为本”的。那么“人”是什么？“人的本来”又是什么。我倒觉得，“人的本来”是一头小野兽，而且比较有灵性，学什么都快的小野兽。放在狼群里变成狼，放在猪群里变成猪，放在人群里变成人。素质教育，就是把野兽变成人的教育。具体说，就是把人类社会不断积累起来的文明和将来社会必定需要的规律，传授给那些小野兽们。说白了，教育的本质就是实现人的社会化。

可是在我们的周围，“素质教育”已经异化成是实用技巧培训，或者是反抗规范的“顺其自然”。

也有人说，“素质教育就是不能用各种手段将孩子往框里塞，按考试要求将孩子往里塞”，那么，把孩子往哪里塞呢？应该按什么要求呢？

孩子是从认识自己的身体开始认识社会的。孩子最初的认知是没有方向性的，但是孩子注定了要在人类社会生存下去，他必须接受人类社会的一些基本的文明和规范。他可以不喜欢，那是方法的问题。框框无处不在，人人无法逃脱。大家津津乐道的“自主学习”也是需要框框的，自主学习不需要督促吗？自主学习不需要方法吗？自主学习不需要考核吗？自主学习不需要框框吗？

世界上教育比较好的国家，教材、方法、理念是非常稳定的。没有哪个国家敢于把“将教改进行到底”当作口号喊出来的。那是不了解教育，极端不负责任的表现。遗憾的是，在很多人不知道为什么改、怎么改的情况下，教改，成了超级大热门的事情。

（本文根据网友聊天记录整理而成，尚不完善。谢谢阅读）

2011/10/11