“志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”，这句中国古代儒生遵奉了几千年的操守，如今被“特色”们从特色体制下的知识分子的灵魂深处彻底清除了。为了那点可怜的精神与物质施舍，屈服于“嗟”之恐吓。从事科学研究的（他们不配称科学家）出卖灵魂，置苍生福祉与天下兴衰于不顾，漠视祸及万世基业的种族存亡之祸，甚至推波助澜邀功乞赏；传承普罗米修斯文明圣火的“老九”们，跻身于下九流几千年，仍残存点点虚荣，尚顾及廉耻，不忍公开弃礼。而今几十年，这个代表着民族灵魂的群体，竟然堕落到赤裸裸地逐利，以几千年不耻的“小人”之举为荣。不但沦丧空前，也许还是绝后。因为这样的“文明”着实没有继续存在下去的理由。

　几千年来，尽管儒门弟子无耻之徒辈出，可绝大多数还都伪装为高尚示人。礼，始终代表着中华文明的发展方向。管子曰：“礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡”。你可以无耻，但是你不能赤裸裸理直气壮地无耻。因为“赤裸裸理直气壮地无耻”意为着所代表的文明即将终结。六十多年的成功，三十多年的发展，竟然让国人甚是怀念掀起亘古波澜的“大救星”，怀念那场民族梦魇“文化大革命”！因为“为人民服务”旗帜下培养出来的公仆，有了 “是准备替×说话，还是准备替老百姓说话？”的质问；有了老百姓……想要公平是“臭不要脸”豪言壮语。倘若这只是个别公仆的呓语，那到也没有什么，可是这恰恰印证了当今公仆们的行为。频频出现的强拆中的自焚被解释成个人行为，与拆迁无关；调谐贫富差距的个人所得税标准定在面向绝大部分工薪阶层被解释成合理；世界超低工薪被解释为特色；罢工违法，理由是侵犯工人阶级根本利益……

　这一切的一切，的确都颇具特色。而这特色里都有着“人类灵魂工程师”的功劳。被阉割了灵魂的“灵魂工程师”，只能培养出来“接班人”来，而无法培养出拥有为人尊严的公民。

　全国绝大部分公办校一年一度的晋级又起硝烟。一些省的教育界等级工资竞级也进入操作阶段。教师职称（业务等级）不是按水平，而是根据指标，没有指标（施舍），你就是有再多的优秀教师，也得继续“竞争”。要有科研课题成果（必须交钱，否则任何水平的科研成果都不会被承认）；要有科研论文（也必须交钱，否则任何水平的科研论文都不会被认可）；要有上一级的教学“成果”（要有领导扶持，否则任你如何受学生家长欢迎都没有机会去做上级公开课）；要有师德荣誉（绝大多数由领导确认上报，甚至除获荣誉者本人外其他同仁都不知晓）要有……总之，如果不进行这方面的“争取”就只踏踏实实地从事教育教学工作的，职称晋不上，工薪提不起来，什么都不会有。

　本次工薪等级改革，引入什么教师工作量化标准。量化，本就是企业生产评估方式。教育工作大部分属于抽象的意识行为，拿什么量化？有的教师，梦里还要思考如何教学，工作之余准备教学的时间要比工作的时间还要长。有的老师讲一节课学生就懂了，有的老师讲几节课学生都不明白。有的老师作学生思想工作效果明显，是学生人生导师。可有的老师只会反复对学生说“我对你好，你知道不知道”或者在课堂上拍着桌子声嘶力竭地喊“别说话了！”仍无法维持正常的教学秩序；可还有那么一些教师吃老本，除了上班时间照本宣科（评估标准使然，不需要思考，只要重复告诉学生“集市上有老虎”就行了！），几乎不研究教学，研究学生的变化，平日里除了逛商店购物就是麻将桌不倒。但这些人善于处理与领导之间的关系，长年执教好学生集中的重点班，其教学成绩与基础差的学生集中的普通班比起来，永远都会是成绩“斐然”。晋级、长工资自然都“后来居上”。而那些只知道低头从事教育教学的老师，除非本单位没有人争了（或者竞争者都是年轻的一辈），否则一辈子都无法望其项背。这还必须得放弃全部精力用在教育教学上的作法，去准备（买）什么“荣誉”，否则就是瞎了指标，也没有你的份。整个教育界，就不崇尚好好教学。

　大学更是如此，都忙着搞什么科学成果，忙着出书，用在教学上的还有几分精力！教师搞科研，纯属于沽名钓誉，从事一线事教育工作的，能够为教育科研工作者提供真实科研数据，反映真实客观问题，协助科研就属于胜任教育工作了。结果全国都推崇科研型教师，“名师辈出”的中国教育至今仍然没有见到什么本质上的改观。陶行知这样的教育家几乎绝迹，辈出的“砖家”只是变着法地折腾在职教师，通过“继续教育”兜售教材发体制财。有的甚至连继续教育的教材都不编写，在网上搞个什么材料让在职教师学习，然后发张验收试卷，有关人员做好答案，大家抄上提交。据内部人员反映，这些试卷有的还象征性给个分，有的甚至根本没有人看，直接交钱发证。教师继续教育，成了名符其实的盘剥广大教师的手段。可为了晋级（有相应的工资待遇），为了站稳自己的工作岗位，明知道这是弄虚作假，却也必须“鼎力支持”，以求“上进”。谁敢拒绝这样的继续教育，就离下岗不远了。

　教师的继续教育，必须是定期“脱产”免费学习，然后按学习内容考核。否则继续教育就是一句空话。而且教师的继续教育重在应用，所以考核应该是侧重应用层面，侧重理解，不能考核记忆层面，否则仍然会纸上谈兵。为了避免抄袭，可以象过去考科举一样，在考场上三四个小时间，写出篇论文来，结合教育教学实践阐述对新知识的应用观点。否则很难杜绝抄袭。我国目前完全有条件进行这种形式的继续教育，这是提高教育质量的一种有效且必要的手段。时下的在职继续教育，注定是种走形式的“乞怜”，不但助长腐败，并且没有半点实际效应。继续教育考核记忆层面没有应用价值，应该以论文答辩的方式进行考核，方能在一定程度上确保继续教育质量。而且时下的继续教育应该注重效果，不易弄几本书，进行概念堆积。繁忙的教育工作，客观上老师们根本没有时间去通读教材，可就几种理念结合实践进行阐述，以论文答辩形式测试，即便被测试者有抄袭其他人观点的行为，客观上还是有利于在教育教学实践中的应用。现行的继续教育之所以无法发挥效果，是因为掌控教育者根本不想改变教育理念。形式主义的继续教育自然就应运而生了。接受继续教育的广大教师同晋升职称一般的乞怜命运就也不可避免。

　每每职称晋升竞聘述职会上，都是几家欢喜几家愁。但结果既一样也不一样，一样的是欢喜的用“时尚”孝敬领导乞怜，愁的就只能诉苦乞怜。不一样的是，前者名利双收，后者只能等上天的恩赐。常年听那些多次竞聘晋升职称的教师反复述职，似乎只凝聚成一句话：“可怜可怜我吧！”

　依据量化实行等级工资制正在全国教育界普及。这说明我们国家根本没有懂得教育的教育家。中国教育目前还处在行政管理、产业管理模式的畸形管理下。符合教育规律的教育评估体系始终没有诞生的原因并不完全是没有懂得教育的人，事实上是客观反映时下教育情形的评估体制与现行教育体制相冲突。即便搞出来，也推行不下去。强行推行也会被“国情”的面目全非。因为这会破坏即得利益群体的实际利益。

　晋升职称、竞升等级工资、竞岗的继续教育、师德的评估，都成了特色体制下教师乞怜程序。最终目的就是保住自己的饭碗。就是教师中的特权阶层发教育财，也必须通过乞怜来实现。整个中国教师队伍，就是一个乞丐群体，只不过象小说中说的，有净衣丐与污衣丐之分。就是通过出卖良知发教育财的那些教师腰缠万贯了，也充其量是个丐帮贵族。靠乞怜生存的群体，拿什么来教人拥有尊严？