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博文
学来的教育糟粕不丢这个国家将万劫不复！
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第一、 尊重教育理念；
第二、 平等教育理念；
第三、 素质教育理念；
改革开放后，最时髦的词之一就是“与国际接轨”。悲催的是学什么学错了都可以重来，可是唯独教育，学错了就是从根上刨祖坟。若不及时醒悟调整，就是自绝于华夏文明。
中华民族本是学校教育的创始民族，纵然在教育内容上自然科学教育是传统的教育所不具备的，可教育原则与现代教育无二。然而“新中国”的教育背祖弃宗，不是移植前苏联的“十七年教育”，就是“接轨”欧美的教育。前者学到精髓，甚至发扬光大，因为符合当时的中国“水土”；后者学到皮毛，似“洋务运动”，水土不服，甚至曲解泊来的教育理念。
“水土”问题非一朝一夕所能解决。所以今天不讨论“水土”。我们只就事论事，探究一下那些祸害炎黄子孙的具体泊来理念。这些理念有些是人家过时遗弃的，有些是我们曲解的。
第一种学来的糟粕就是“尊重教育”。这种教育理念，排斥“惩戒”（见笔者拙作《学校惩戒教育刍义》）。真正的“尊重”，是尊重学生的成长规律，而不是靠纵容讨好学生，博得学生的接受。反观我们现在的教育，老师课堂上让学生站着听会课，甚至多批评几句学生都被冠以“体罚”罪名。媒体与相关职能部门推波助澜，误导家长与学生给学校教育施加压力，致使老师们投鼠忌器。整个盛行欺软怕硬的社会，没有人去质疑几乎禁绝所有行之有效教育手段的机制，却恶毒地谴责老师们没有牺牲精神。园丁们肚里那点墨水也不全无用处，明哲保身还基本够用。
体罚与惩戒虽然在形式上有相同的之处，本质却完全不一样。体罚学生是教师不良情绪的反映，惩戒却是理性的教育手段。没有惩戒的教育是有严重缺憾的教育。在咱们学人家这种教育模式不久，人家就发现了这种沽名钓誉的教育存在严重弊端，二十来年前就已摒弃。
开始以规范化的惩戒教育与师生平等的教育理念代之。
第二种学来的糟粕就是“平等教育”。这种泊来的理念，从开始就被我们所曲解。师生平等是指教学交流，旨在从培养学生的认知能力入手，避免填鸭式的灌输。
“平等”是指教师作为成人尊重孩子为一个有思想、有情感的独立个体，愿意倾听、理解、信任他，而不是形式上完全和他们打成一片，任其妄为，失去自身的权威和引导者的身份。反观我们对于师生平等的理解，重形式而轻内涵。提倡老师要与学生象兄弟姐妹一样，这不是混账逻辑么。一日为师终生为父母，父母与子女象兄弟姐妹一样这不是乱伦么！许多走上讲台的年轻教师受这种教育理念毒害，丧失对学生的操控能力，无法胜任教育工作。
平等，是规则下的平等。西人在家庭中也讲究父母与子女的平等，教师与学生的平等就是这种交流模式。但爹还是爹，妈还是妈，儿子还是儿子，女儿还是女儿。师生人格上的平等，是指学生与老师都有发表见解的权力，彼此尊重各自的角色。用中国一句古话就是“教学相长”
第三种学来的糟粕既最时髦的“素质教育”。用一句话糙理不糙的老话比喻中国大陆的素质教育，就是“又想做……又想立……”。国民“素质教育”是产生于西式民主制度基础之上的。不适合中国特色民主体制下的接班人教育。可能有相当多的业内人士要反对这种观点，那么请业界同仁们注意，笔者这不是反对素质教育，而是要提醒读者朋友注意“假素质教育”比“真接班人教育”还贻害无穷！
素质教育旨在培养学生独立的人格与独立的认知能力。人格，即人的品格。一个具有独立品格的人，首先具有自己对人生的选择权力。可是反观我们教育下的孩子，不接爱父母长辈对其人生的操纵即为不孝。现在又时髦地叫做感恩。“不孝”，不懂“感恩”即遭到全社会的否定。许多父母要么用断绝“血缘关系”或者“寻死上吊”进行情感绑架，要么用断绝经济支持相要挟。进行这种感情绑架和要挟的父母明明是与儿女进行无情无义的感情交易，却鲜有人指责。愚蠢的传统理念反到把“无情无义”的大帽子扣在孩子们头上。在这种父母的意识里，我生了你养了你，你就应该无条件地接受我们父母的摆弄。不肯当傀儡，就是罪恶滔天（独生子女正在挑战这种愚昧）。只有你心甘情愿或者被迫接受傀儡的角色，主流社会才肯接受你。反之就要处处碰壁，不把孩子逼的索性破罐子破摔，摆脱一切道德束缚，彻底与文明决裂；就是迫使孩子委曲求全，消极对待人生。
感恩没有错，问题是感恩的方式孩子们没有选择权。是不是感恩，取决于父母的满意程度与社会观念的定位，没有统一标准。绝大多数的中国孩子生活在父母的意淫里，这种家庭观念与社会观念下的家庭教育，根本不需要什么素质。“听话”是当下最美儿女无可替代的品质，也是“体制下”最佳员工的最重要素质。
进入学校仿佛开始接受素质教育了，可孩子们的选择权仍是严格控制在特定范畴内的，中高考试卷出现“主观”题已经不是一年两年了，可是孩子们的“主观认识”仍被限定在“主流观念”下，中高考的零分作文（许多零分作文是假的炒作，可零分作文的确存在）就是一个典型的例证。有些说理明晰，逻辑严谨，语言表述准确的“零分作文”就因为主旨与主流观念相悖，被赋予零分，从而彻底改变了孩子的命运。
目前的教改，评价一堂课，严格要求学生活动的课堂比重。可这些学生活动根本没有自主性，只不过是老师导演的一出戏。不同的是由过去的单选答案变成同类的多选答案。这种教育的最佳状态也只能是造出“机器”般的“人才”来。注意是“机器”，不是“机器人”目前机器人都已经发展到具有超越设定程序的创新意识与能力了。“人才”是什么？人才不是机器，人才的标志是具有创新意识与创新能力。
换汤不换药的中国特色的“素质教育”，唯一作用就是为了“立牌坊”，人为地把教育程序弄复杂了。什么体育、音乐、美术课的学时保障，什么劳技课，心理教育课的配置，几乎都是聋子耳朵佩珰。应试教育下，连体音美的课时都无法保证，劳技课、心理教育课就更成了应付检查的程序。好一些的学校，平时还上几节，但到了期中、期末复习时就完全停止了。许多普通校，只要担任这些学科教学的老师把教案写够节数，让检查过关即可。教育行政部门的检查也是走形式，地方上要升学率，职能部门明知是假还得跟真的一样走程序。劳民伤财不说，还极大地破坏了教师的形象与社会风气。老师得公开要求学生向找学生验证劳技课、心理课是否上满固定学时的上级督学作假证，证明那些课都上够了课时。
“素质教育”是好东西，可是咱们社会这种土壤里不长这玩意。什么时候具备了“素质教育”的生长条件时，再搞也不迟。其实，劳动技能并不完全等同于学生的素质。但若真能提高一下劳动技能，虽不能称为完善的素质教育，也还可谓与“素质”有关联。只不过应试教育在家长与学生意识里的影响，哪个学校要真是认真上劳技课，家长都不配合。甚至认为这个学校不“正规”，不值得选择。
改革开放后，中国大陆的教育与世界接轨的大多为教育理念。那些西式教育理念的确与时俱进有其时代优势。可惜，十几亿人口的教育，总是跟着人家屁股后跑。不是学人家扔掉的，就是有选择地学，甚至曲解人家的先进教育理念。“尊重教育”、“平等教育”、“素质教育”理念，都是人类文明发展赋予教育的新内涵，可是我们把它们学成了糟粕。见贤思齐，我们应该消化吸取其他民族先进的教育理念，而不是邯郸学步，贻笑大方。
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