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有偿补课为什么屡禁不止？

热度 2已有 1175 次阅读2016-4-7 05:31 |个人分类:杂文|系统分类:杂谈| 未成年人, 中国教育, 社会效益, 中国目前, 教育资源分享到微信

　　时下，基础教育面临着两个非常严峻的问题，未成年的孩子越来越难管理，教学效果长期徘徊在低性价比的层面上。中国目前的平均教育信息化程度甚至超过美国，可是教育效果不但没有随之显著提高，反而明显相对下降。尽管，“精英教育”模式，实实在在地培养出一些“人才”，但是代价太大，基本属于没有“利润”的产出。因之被忽略的更多平常孩子，越积越多，成为社会不堪重负的包袱，大大抵消了投入大本钱培养那点“人才”所创造的社会效益。况且因为“特色的教育体制的弊端”，极大地压抑了广大教师的工作积极性，致使相当多的教师业内损失业外补，导致接受基础教育的孩子“被有偿补课”的风气甚嚣尘上。

　　几乎所有孩子的成长都将耗尽父母全部心血，若非如此你就与优质教育资源无缘。近年来的国家巨额教育投入，不仅体制衰减比重巨大，结构性缺陷还将广大未成年人与新优质教育资源隔绝，不耗尽两代人三个家庭的（父母、爷爷奶奶、姥爷姥姥）积蓄，你可能就无权享用这本该孩子们无偿享用的公益教育。因此，“成才”的孩子感受不到社会对于自己成长的代价，更没有心理理由回报这个社会。所以，中国教育代价昂贵数量可怜的人才，纷纷离开中国，留学的归国率不断创新低，本土培养的人才也因为融入不了这个奖懒罚勤逆淘汰的社会，被迫背井离乡去异域谋生。最后我们代价昂贵的教育，忙了一遛十三招，只给自己留下了越来越多的社会负担，所培养的人才都为“他人作了嫁衣裳”！。

　　在目前的教育评价体制下，人为操纵的教师晋级制度，使默默倾力于教育教学的老师基本无缘于相应的职称，进而享有相应的工薪收入。首先，“荣誉”加分制，让广大教师纷纷看重于与教育教学无半毛钱关系的各类荣誉。非教学荣誉，根本没有什么具体的衡量标准。唯一的途径，就是领导赏识。加分最高的是省市级荣誉，而这类荣誉谁有资格享有，就是领导一句话。若非晋级竞争，其他教师基本不会知道本校有过这种省市荣誉名额。为了适应各校的具体情况，教师职称晋级给各校留了一些机动附加标准，这些附加标准让教师晋级基本成了“私人定制”。

　　急功近利是我们目前社会的常态。大多数学校领导都会利用上面给出的“机动标准”权利，设置一些有利于自己任职期间工作的条件。例如，某校因为班主任岗位风险大，格外辛苦，班主任津贴低，【在平均工薪都数以千计的时代，国家班主任津贴却仍是几十年不变12元。本届政府前，几乎各校都利用“教学经费外收入”不同程度地增加班主任津贴。可是本届政府反腐，把班主任津贴当作“腐败”给反掉了】无人愿意干。校领导在晋级中增加一条，本届领导任期内从事班主任工作一年赋8分，本届领导任期前从事班主任工作一年赋0。1分。同样为中华人民共和国做班主任工作，以前要干80年才能得到与现任班主任一年相同的分。于是老班主任感到自己的人格尊严被作践，送走本届学生后不愿意再接任班主任工作，新晋级的班主任因为看到现在从事这“风险大无比辛苦异常且得不到相应报酬”的工作对自己“遥远”的将来继续晋级没有用处，纷纷在晋级后找各种借口脱离班主任工作岗位。

　　从事教育工作的人会明白，只要用心执教，对相同教育对象的教育效果不会有太明显的差别。可用心执教谈何容易，用心执教与随大流所耗费的心血差别何止数倍！不但经济收入没有太悬殊的差距，心理上还要遭受晋级无望，工薪最低，无缘任何奖励，劳动得不到认同的摧残。仓廪实而知廉耻，不懂特色地“用心执教”的结果就是自己的身体健康被摧残无人体恤，父母有病无钱医治，因为拿不出子女上大学的钱儿女与高等教育无缘……

　　教师也是平常人，也有平常人所具有的情感。他们的境界与平常人之间的差距不是“有与无”那么简单，而是“基本保障+境界”。也就是说，没有基本客观保障条件他们与平常人没有什么区别，只有在基本保障条件下，他们的境界才与平常人存在差别。改革开放之初，经济条件还不是很好，可是当时政府给教师的待遇是子女上学（包括上大学加分）享受特有的优先权与经济上的部分补贴。中级职称以上的教师，享受高于平常人的“细粮标准”（当时仍然没用计划经济时代的粮食定量制）。多吃几斤大米，多吃几两油，不但在今天不算什么待遇，在当时也并非与平常人存在多么悬殊的差距。可就是这点点“基本保障”，却让绝大多数的老师保留了为师者的境界。当知识分子能够被满足“养老育儿”的基本需要后，精神境界才能成为追求。正是这点滴“基本保障”待遇，激发了广大教师的潜力，为改革开放培养了改变中国的人才。因为在这种象征着社会地位的待遇，其精神作用难以用数量来衡量。可这种高性价比的教育，随着权贵特权势力的膨胀，在特权集团的传统观念里转瞬终结。说白了就是卸磨杀驴。

　　贪婪是人的本性，当教师没有了“基本保障”就会与平常人一样贪婪，在追求“基本需要”过程中，一但开始跌破为师的道德底线，就象交了“头名状”一样没有了回头路。所以，不解决教师父母、岳父、岳母和儿女的基本生养就医保障，广大教师也没有什么礼义廉耻可言。那还顾忌什么！

　　“流氓其实不可怕，就怕流氓有文化”，流氓做事不择手段，【流氓+文化】则让流氓破坏力倍增。教师缺乏“基本保障”丧失了礼义廉耻，要想满足基本生活需要就得【文化+流氓】，这比【流氓+文化】的破坏力还要大得多。现行的教师职称体制，就是一个使大多数教师丧失“礼义廉耻”的体制，晋上职称的，就如同交了“头名状”，在追名逐利的路上越走越远。晋上高级职称了，就剩下利了。教师逐利最有效的途径，就是给学生有偿补课。

　　礼，是种互动，礼遇若得不到被礼遇，“礼”将不复存在。年轻教师礼遇学生，尽心竭力教书育人，就没有时间与领导沟通关系，获取荣誉。就没有时间，窃取毫无价值的“论文”、“科研成果”（公开花钱就能在“正规”刊物上发表晋级加分的论文，就能获得标志着晋级资格的“科研成果”，同遍地公开花钱办伪造证件一样已经是一个公开骗局），就与晋级无缘；礼遇家长，会被认为没本事，或者虚情假意，遭受家长拒绝。因为家长根本就相信这世上还有自身有本事却对老人有病没钱治、孩子因为缺钱上不起大学而无动于衷不同流合污的老师；礼遇同事，就不能与同事争荣誉，不能挡同事的（有偿补课）财路，让同事做一个无力给老人看病，无力供养儿女接受高等教育的无情儿女、无情父母；礼遇领导，就不能拒绝领导安排的任何工作，不能与领导谈工作条件。绝大多数领导在晋级有指标、荣誉有名额的条件下，不会把荣誉给这种“礼遇者”，而面对安排争荣誉、争晋级者工作的障碍。你礼遇不争，那就什么难以安排的工作都给你干，宝贵的荣誉名额、晋级指标要用来扫除安排那些争荣誉、争晋级者工作的障碍，怎么舍得浪费在你一个诸事不争的人身上。

　　无“礼”何来“义”，无“义”何来“廉耻”。丧失“礼义廉耻”导致“施教疲劳”。这是教师进行有偿补课屡禁不止的主观原因。任何事物都有两个方面。教师千想有偿补课，如果没有市场，绝成不了今天的燎原之势。目前市面上流行，老师在课堂上不给学生讲课，把正课都挪到课外班去讲，逼迫学生接受有偿补课的说法。这种现象的确存在，可产生的原因非常复杂。

　　法制社会是建立在人性恶理念之上的。我们传统文化中人治的理念致使法制观念难以在现实生活中得到践行。这种观念反映在教育上就是把学习文化课视为是愉快的（把幼儿教育与中等教育、高等教育等同视之），片面强调保护未成年人，却对未成年人的不良行为缺乏明确的惩戒措施。这使得教育的效力被大大削弱。中学的文化课学习难度开始显著上升，学习之艰苦甚至超过大学的学习。中国大陆的教育无视幼教、小学教育与中等教育、高等教育的差别，把教育理念建立在学习是件愉快的事基础上。什么没有学不会的学生，只有教不好的老师，而又对老师的教育手段进行诸多束缚，最终的结果就是老师中规中矩地施教，对学生文化课学习与健康世界观形成的教育存在的诸多问题束手无策。

　　学生学业失败、弃学现象呈普遍之势，比例之高，程度之重为中国自有学校教育以来之空前。填鸭式的课程设置，扼杀了学生对于知识的渴求，使学生象吃十多年同一美味一般，任你如何描述知识的重要，孩子听到学习就脑袋痛，本能地产生反感与抵触。各科教学，为了种种特色缘由，基本都是使用现成的外买资料，这些资料虽然具有一定的专业水平，可是缺乏对于不同层次学生的针对性。成绩八九十分的做这样的题，二三十分也做这样的题，会的与不会的都得当作作业去完成。学生大量的时间，浪费在不必要的重复上。“疲劳学习”导致的高淘汰率，形成了对“有偿补课”的大量市场需求。许多学生尤其是重点校的学生在家长“殷切期待”下，主动寻求课外有偿补课。

　　课外有偿补课没有统一的进度，有些班级老师上课讲某些知识，全班大多数的孩子都表示已经学过了，自然老师就继续讲下一步新知识了。纯赤裸裸用课堂一点不讲，逼迫学生参加具体课外补习班的现象极其罕见。如今的成年人都接受过“特色”教育，几乎所有孩子在被问及的知识不会时，都会不由自主地声称“老师没讲”。

　　现在大多数学校都有足以组建本校题库的硬件条件，笔者倡导建立本校自有题库多年，领导说不具备“条件”，同事们不愿意挣着萝卜白菜钱操着国家领导人的心。一线教师的教学外时间，被迫虚构材料应付检查，摘抄论文筹集晋级资本，拼凑教育科研资料窃取晋级资格。“互相帮助”在电脑上挂足学时，应付国家花巨额资金筹办的教师继续教育，大多数教师都能得到“国培”合格证，可是知道学的是什么内容的却不多。国家级、省级、市科研课题花着由税收承担的所谓立项费，研究来研究去，“成果”不少，唯一的作用就是成了领导与教师晋级的资本与组织方巧立名目敛财的手段。家长对于教育外行居多，“家长学校”不过是时下中国大陆教育与国际接轨的一个时代秀。大多数家长对于孩子学业失败，找不出个所以然，自然也就无法敦促学校给出合理的交待。所能做的就是不停地给孩子择校或选择课外补习班。孩子对于学习环境需要一个适应过程，不停地择校只能适得其反，导致孩子彻底弃学。

　　老师被迫“疲劳施教”，是教师有偿补课屡禁不止的主观因素；被愚蠢的教育理念“保护”的学生“疲劳学习”，是教师有偿补课的客观因素。要解决这些问题，首先得恢复教师的社会地位与待遇。让教师本人及家庭的直系老人、孩子享受无条件限制的真正免费医疗，给教师直系子女高考加分历史上最高的加分待遇，教师直系子女接受包括高等教育在内的全部教育费用完全由国家承担（当然你没本事，加分也考不上就不配享受这种待遇了）。

　　其次，对从事基础教育的教师进行同等条件的严格底线考评，合格者按教龄，授课时数，从事班主任的年限自然晋级。把广大教师从弄虚作假的教育秀中解放出来，只要你专心于教育，并做足必要的年限，就可以晋升相应的技术职称。

　　恢复广大教师的职业荣誉感，教育学术论文与教育科研成果，只作为教师的业务荣誉，供教师再竞聘具体教育岗位参考。废止毫无实际作用的劳民伤财的现行教育科研立项体系，教育科研立项以校为单位，一个科研项目，要经过十年以上，跟踪调查毕业学生的社会影响而得出结论。

　　那年月多享受几斤大米几两油，给广大教师的心理满足，激发了广大教师培养创造改革开放奇迹人才的潜力，才有了今天的辉煌。但这份辉煌要想保持与发展下去，就必须恢复教师的“特权”地位。一群能够无视父母与儿女因为无钱就医受病痛折磨还能安心执教的人，人性都在堕落，何来的义？哪来的廉耻？一群自己的孩子被贫穷剥夺接受高等教育资格的人，如何得到社会尊重？一群不被尊重的人何来的动力铸造社会的栋梁？在教师人性得不到尊重前提下，提倡什么“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，那是对教师人性的玷污。教师可以鞠躬尽瘁，可是教师没有权利牺牲父母儿女的福祉去实现他们理想。

　　最近一次职称晋级条件中有一条，竞聘者需要独立完成说课设计，并独立制作说课的多媒体课件，否则一票否决。可是两个真正独立完成此项的竞聘者都名落孙山。类此诸如不需要答辩的论文，靠拼凑资料得出的科研成果，如何体现教师的职业操守？反映教师的人格尊严？

　　一个让教师无“义”可讲，无廉耻可谈的环境，才是“逼良为娼”，导致有偿补课屡禁不止的深刻根源。教师有偿补课屡禁不止，只是当今教育弊端的表面反映，其背后是不务实的教育理念与迫使教师放弃职业操守与人格尊严的业务职称晋级体制在作祟。

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