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博文
在美国高中感受素质教育
2010年6月22日，美国东部时间20:42，当美联U862航班安全降落波士顿机场时，我那颗悬着的心终于“落地”了。在经历了一年多的等待之后，我随同我校的两位领导，并带领着高二年级的三位学生，终于来到了期待已久的美利坚，开始了我们的交流学习之旅。
波士顿多佛-舒伯尔高中（简称DSHS），是我们此行的主要目的地。由于今年交流计划时间的压缩，所以我们在校的日程安排也异常的繁忙和充实。在校期间，我们的主要活动与任务由负责中国项目的Viz女士全程安排。在校的第一天时间里，她首先利用上午的课间休息时间为我们杭高代表团在教师办公室召开了一个简短的欢迎会，不少教师专程赶来，其中就有今年和前年带队来中国交流的Sandy和Terry老师。老朋友重聚首，格外亲切。欢迎会之后，Viz女士又带我们参观了校园，并向我们介绍了学校的基本情况。参观过程中，我们也走进了课堂，不仅认识了一些不同科目的老师，而且也很直观地感受到了美国高中师生们的友善与热情。他们用言语、手势和微笑对来自遥远中国的我们表示欢迎。午餐时间，DSHS的校长和各部门的负责人齐聚一室，和我们共进午餐，再次对我们的到来表示欢迎。餐间和餐后，双方互相交流了一些对对方学校的疑问以及中美中学教育与管理的一些话题。会谈气氛友好而又轻松。
如果说参观校园与认识师生是我们认识美国高中的第一步的话，那么，坐进课堂听课才是真正了解美国学校的精髓所在。在接下来的日子里，我和三位杭高学生有幸旁听、观摩并参与实践了从高一到高三，几乎涵盖所有科目的多堂课，其中包括了英语、历史、物理、化学、艺术、中文、体育等各类课程。更让我欣喜的是，几乎每一个科目，每一堂课都能给我留下不少启发与经验，令我收益匪浅。在众多课程中令我最感兴趣的是历史和艺术。我觉得这两门课程也恰好充分体现了美国教育的鲜明特色，那就是既尊重历史，重视传统同时又注重实践，鼓励创新。尽管美国历史不长，但是在美国，你会看到，他们能利用一些典型的人和事建成各种各样的纪念碑和纪念馆，用以教育青少年学生。这些纪念碑和纪念馆一般不是很大，但在设计上都有独特之处，并且史料丰富，保存完好。特别是在像波士顿这样一座在美国具有悠久历史的文化名城里，历史故事与传奇轶事更是俯首皆是。在历史老师的教室板报上，我看到了马丁路德金的海报，我看到了前总统约翰肯尼迪的照片，更有随处可见的美国国旗…… 美国人很聪明的把对学生的爱国主义教育不入痕迹地融入到对历史以及其他学科的学习中去。在美国，几乎所有的中小学办公室、教室都可以看到悬挂着的美国国旗，学生在“剪纸”、“绘画”中也经常会巧妙地把国旗镶嵌其中。
在艺术课上，学生不仅是被动地接受美学知识的普及，更重要的是完成建立在个人审美观念之上的艺术再创作。我在Sandy老师的艺术教室里看到了大量的艺术作品，我惊讶于这些充满个性的精美作品都是在老师指导下学生个人创作完成的。其实，不仅是在教室里，在学校走廊，橱窗，教师办公室，体育馆，几乎到处都能找到由学生自己动手制作的各种图表、绘画、剪纸，实用的物品等。看上去“凌乱”，实际上内容很充实，很有新意。非常让我欣喜的是，今年带团来访的Sandy老师在中国学习生活的日子里，掌握了做风筝的这门手艺，回到美国后她就立马把自己在中国学到的这门手艺转教给了美国学生。同样的风筝，在美国学生手里也是五花八门，五颜六色。把培养学生动手能力作为培养创新能力的前提，这是我参与美国高中艺术课堂最深的体会。在Sandy老师的课上，她还给我和三个中国学生每个人一本她自己做的用地图作封皮的普通笔记本，并提供大量的装饰材料，让我们按照自己的意愿，凭借自己的想象装点自己的这本笔记本。这实在是久违了的体验，我想这上一次经历还得回到我童年的时光吧！不管我们最后做的结果如何，但可以肯定的是:我们没有人做出来的笔记本是相同的，没有人做完之后是不快乐的!
其实除了历史与艺术课之外，还有不少其他课程也给我留下了非常独特的体验。比如物理课。来美国之前，我怎么也没想到这么一堂做吉他的手工课，其实是一门物理课。物理老师是个光头，外表就够另类了，他不仅通乐理，还是吉他制作的高手，实在是酷毙了！这样的物理课怎么能不让学生喜欢？这样的物理老师怎么能不让人崇拜？我们还看到有学生小组在手工课上做西方古代战争中使用的投石器，真不知道这是不是教科书上教的。我还听说了他们学校的学生自主研发了一辆清洁能源动力的汽车，这辆汽车是由一台报废了的奔茨车改造而来，就停在学校停车场上。有实物为证，让我不信都不行。我原想这些东西本应该是在中国大学才会去研究和付诸实践的东西，怎么在美国高中就搞定了，真的不尤得让人心生佩服。
最后再谈谈美国高中课堂的教学模式吧。用我们的眼光看，美国的课堂可以说是“乱糟糟”的，学生的课桌不像我们这样排列得整整齐齐，学生也没有固定的“坐姿”。美国学生学习方法和思维方法没有统一模式，学生在课堂上主要以自学为主，可以按自已的思维方式进行学习。美国政府认为：最好的教育应该包含有某种“选择”，最基本的一种教育方法并不适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。因此，绝大多数美国教师在教学中不是采用“满堂灌”的方式。而是运用启发式、谈话式、讨论式、表演式等教学方式，教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。美国教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书，他们在教学中喜欢设置种种“障碍”，鼓励学生提出许多疑问，然后从解决“障碍”和“疑问”中求得认识和创新。对回答问题有新意的学生，教师往往会加以肯定和表扬。有时，在课堂上，你会发现，学生成了讲述者，教师反而成了倾听者。当然，我也注意到，在DSHS,几乎所有班级学生人数都在20人左右，“小班化”特点非常明显。“小班化”教育为学校实施素质教育创造了良好的条件：师生活动的余地大了，每个学生得到教师的关注和有针对性的辅导机会增多了，学生的个性就有可能得到更充分的发展。这显然是我们国内短期无法超越的巨大教育优势。
在DSHS的交流学习时间非常有限，而我们每天的日程却非常充实，令人难忘。文字很难记录下我们学习生生活的点点滴滴和方方面面，但毫无疑问的是，所有的记忆都刻在了我们的脑海里，并将影响我们今后的人生。
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