第9章          一堂新理念好课发展的学习模式

引言  一堂好课学习模式的理解概论

在“学习模式篇”中的“序言和引言”中，我们综括了新理念好课的特色及其相关学习模式的种类，下面我们再来谈一下如何理解的问题。

一、学习模式的理论来源

在“引言一”中已有论述，请参阅。

二、学习模式的精要说明

1．在下面好新授课学习模式的说明中，都以核心内容论述作了精要性说明，目的是起到抛砖引玉、领进门而指明思路方向的作用，具体内容请参照有关书籍和在实际中去实践体会。

2．每一模式中又分为几个基本而主要的环节。这几个环节都需要课前准备和课后反思来优化发展的。

三、各主要学习模式的关系是相辅相成的

这些学习模式及其分属模式的关系是相辅相成的，主要体现在：一是互为补充融合与拓展；二是主次分明与互为配合；三是互为优化发展提高；五是互为深化与巩固；最后结果达到创优创新的发展关系目标。

四、每一种模式都含有其它模式理念的部分

在上述“三、学习模式的关系是相辅相成的”理解概论中，我们可以完全得出：每一种模式都含有其它模式理念的部分。它主要体现在主次关系和量化程度上的分别，即在课堂上以一种或两种模式的理念为主，其它模式理念为辅的作用效果。

五、课堂学习的重点是学习模式和课堂外的实效整合

课堂学习的在主要模式同样可完全应用于课外学习中去，并在家庭教育、社会教育、心理教育中得到深度、广度的优化发展和完美体现；也只有这样，方能产生出很有实效的理论联系实际的效果，

课堂学习模式学习的重点也正是如此：在课堂上教会学员们学会学习，并广泛应用于课堂外的各个方面，以便处处开花、处处结出累累硕果而处处显出学子风采。

六、学习模式课的某些要求特征

对于基本的知识和技能、情商与智商而产生出来的质量和效益，针对于“五维目标”要求的基本特征方面主要有：

1．在没有兴趣中要引导、培养出兴趣来并加以优化和持续发展。

2．在不会学习中要引导并教会学习并加以优化和持续发展。

3．在互动整合中要引导训练并加以优化和持续发展。

4．在低智商技能与低情商技能中，要训练、培养增强并加以优化和持续发展。

5．在低质量与低效益中要提高质量、夯实质量、优化质量、创新质量，进而使效益得到增强和持续发展。

重点  在上述方面中课前准备和课后反思是重中之重、关键中的关键，可以说教师教的目的大部分比例就是为了让学员们养成课外会学习的良好习惯行为，并要随之坚持不懈而相伴一生。

七、学习模式中的常用模式

每一大模式中，又有分属模式与子模式。从上至下、从内到外而形成了一整套系统的学习模式，是定向性与灵活多样性的完美整合。主要分属模式与子模式有：

1．讲座学习模式。

2．对话问答模式。

3．交流讨论模式。

4．个案分析模式。

5．点击问题模式。

6．诊断难点模式。

7．现场观摩模式。

8．实践操作模式。

9．演示模仿模式。

10．创设情景模式。

11．自我展示模式。

12．个体定向模式。

13．跟踪指导模式。

14．反思创优模式。

15．分层培训模式。

16．探索研究模式。

17．分层分类模式。

八、深化学习理解

请看《学习模式篇》的其它章节，能把这些关键的、核心的问题加以有机整合，并优化发展，使课堂学习变得高效率而产生出高素质素养、高质量效益的学员人才来；再从中凸显出许多创意、创新的人才来。