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博文
永恒的主题与严峻的挑战
中小学生全面发展与成长规划课题组 金天斌
2007年10月15日，胡锦涛总书记在中国共产党第十七次代表大会的报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
2010年7月30日，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
“德智体美全面发展”，明确回答了教育要培养什么样人的问题。这一表述，从建国初期到“三反”、“四清”，从大跃进年代到“三年暂时困难时期”，从史无前例的“无产阶级文化大革命”到改革开放，始终没有改变过，一直保持着其内涵的一贯性。而且已经成为全党、全民熟知的教育理念和永恒的教育主题。
教育是人类文化的产物，就必须为人类的繁衍和文明与进步服务；教育是社会发展的产物，就必须为社会的良性发展和繁荣与进步服务。教育是教育人、培养人的工程，是实现人由自然人到社会人，再到道德人的进化过程。而人才的培养，既要遵循人的成长规律，着眼于人的健康、快乐成长，人的全面、和谐发展，满足人的成长需求；又要遵循社会发展规律，培养多层次、多规格、多样化的人才，以满足社会对人才的需求。这必然是教育的根本任务。
纵观我国教育历史，正视现代教育现象，审视我国青少年一代的素质现状，可谓形势喜人。但却喜中带忧，或称喜难掩忧。
“文化大革命”的恶果，不仅是打倒了一批“走资派”、纠正了“白专道路”、杜绝了“修正主义”……还耽搁了国家经济建设的步伐。但更主要的是搞乱了人们的道德伦理体系和价值观体系。
中国传统文化的一部分被盲目地拟判、否定，严重动摇了中华民族对本民族优秀文化的认可和信仰，出现了文化、道德信仰的茫然和危机。腐朽的旧意识、旧观念、旧伦理、旧传统被破除，新的意识观念，新的伦理传统没有能够相继完善、成熟起来，或者说没有能够植入全民的心底，没有形成稳定的、一致的意识和观念，没有凝结成定型的道德准则和价值观念，更不用说社会风气和道德风尚。于是，历史沉渣再度泛起，社会上索贿受贿、卖官鬻爵、贩毒吸毒、赌博嫖娼等腐朽现象，不仅污染社会，而且已经使相当数量的中小学生遭受浸染和毒害。
改革开放、经济开发、现代化建设，某种程度上，忽略了青少年一代，乃至全体公民的思想、道德教育。西方帝国主义国家乘虚而入，借中国改革开放之机，肆意进行反动文化渗透、文化侵略、文化奴役，企图使我们的青少年一代成为他们的文化俘虏、文化代言人，进而达到分化、西化中国的恶毒目的。事实上，我们的一些中小学生良莠不分、敌友不辨，认为凡是国外的就是先进的，凡是西方的就是可取的，盲目崇洋媚外，价值观发生了扭曲，民族意识淡漠，民族传统遗弃，民族精神丧失，被国人称之为“香蕉人”，甚至成为西方国家的“文化汉奸”。如果我们再不醒悟，再不采取措施，任其发展，任其泛滥，我们的民族文化的大堤、民族的道德底线就会迅即崩溃。
这些现实，给教育带来了极大的压力和严峻的挑战，“德智体美”偶尔遭到曲解，甚或被当成笑料，“全面发展”遇到了近似于全方位的干扰和冲击。虽然一部分学校仍严格遵循国家教育法规，坚持国家的教育方针，扎扎实实地实施素质教育，促进中小学生的全面发展、健康发展、主动发展、终身发展，但少数学校的教育已经乱了方寸，陷入了理念缺失、方向迷茫、不知所措的尴尬境况。
尽管绝大多数青少年在社会主义教育制度下，得到了良好的教育，获得了健康的发展，已经或正在成长为德智体美素质全面、人格健全，而又富有个性的一代新人。但是在相当一部分青少年身上，暴露出的问题，却也足以令国民慨叹和忧虑。他们不同程度地表现出心理缺陷、动力缺失、言语低俗、行为不拘、物用奢侈、交往轻率、性情偏激、精神萎靡、信念茫然、品格低下、素质残缺……我曾经把反映在这部分——尽管是一小部分青少年身上的现象称为“中国‘少年儿童病’”，并且分别定性为“传染病”、“寄生病”、“富贵病”、“腐烂病（或‘腐败病’）”和“文化中毒”。
北京精神“爱国、创新、包容、厚德”的标语随处可见，但走在大街上、漫步公园里、挤在地铁中，随处可见信手扔在路旁、草坪上的烟头，粘结在地板上的口香糖残骸和痰迹；少男少女们拥抱的、长吻不分的不雅镜头不时撞进眼帘；彼此之间的污秽语言常撞耳膜；放学后走出校门，小哥们你掏烟、我点火，吞云吐雾、别有“风度”；13岁的女孩书包里装着浸透鸭血的棉球，卖淫后伪装处女行骗；13岁男孩，父母离异，姑母代管，因不满严格管教，杀死姑母、婊弟、婊妹一家三口以泄愤恨；大学生毕业后害怕艰苦，躲避工作、游手好闲、从不劳作14年之久，最后宅死家中；一青年开宝马狂飙，连撞四辆汽车，面对警察的现场调查向天空撒钱、对警察挥拳示威；运货司机60万元货物掉下车后，10分钟功夫，被路人一抢而空……
面对此景此况，忧虑没有用，痛心没有用，愤懑没有用，埋怨也没有用，指责更没有用。我们需要思考，需要反省，需要诊断，需要面对和担当、更需要整饬和改革。
作为普通教育工作者，我们有责任、有义务，但只能通过自身的努力为教育的进步和繁荣，为青少年一代的健康成长和全面发展贡献一点微不足道、无法回天的力量。
作为教育机构，特别是国际知名学府、国内领导品牌的北京大学的教育机构，不仅有义务，而且有责任、有能力为国家教育的进步和繁荣，为青少年一代的健康成长和全面发展冲锋陷阵、操舵领航。
正是在这种背景的感染下、在如此使命的感召下、在院所领导信任的感动下，我们确立了“中小学生全面发展与成长规划”研究总课题，组建了“中小学生全面发展与成长规划课题组”，并正式启动。
为了保证课题研究工作的健康开展，课题组确立了“深入理解、扎实贯彻‘国以才立，政以才治，业以才兴’的人才发展战略，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的指导理念，以课题研究，带动课题实践项目的展开；以课题实践基地建设，引领全国中小学生素质教育健康前行；以服务中小学生教育，实践国家教育改革和发展规划纲要精神；以人才培养——中小学生全面素质、健全人格、综合能力的形成，追求教育工作者的崇高人生价值”的指导思想。
确立了“服务、引领、提升、收获”的课题理念。服务——为社会的进步服务，为学校的教育服务，为学生的成长——成人、成才、成功服务，为家长的期望服务，为自身的成就服务。引领——认真总结先进学校的成功经验，加大推广力度，形成榜样效应，引领更多学校跟上来，树立教育的正风正气，迅速扩大同盟军，不断壮大主流教育队伍；借助课题研究和课题成果的推广，引领那些处境尴尬的学校迅速走出误区，找到方向，步入教育的健康轨道；引领全国中小学生在国家正确教育方针指引下、在老师和家长的正确指导下，在规范、正确、健康的成长道路上生动活泼地发展、全面和谐地发展、富有创造性地发展。提升——通过课题研究、实践和成果推广，迅速提升广大中小学领导、教师的教育理念、价值追求、文化素养、管理水准、教育能力；提升全体课题组成员自身政治、思想、道德、文化、专业素养、理想、信念和追求。收获——收获自身包括文化积累、专业素质、人格品位等自身价值提升的精神成果；收获通过自身的努力、投入、奉献而获得的相对应的物质成果。
确立了“一个核心、三个侧面”的课题研究与实践的实施模式。
一个核心——以“中小学生全面发展与成长规划”总课题研究为核心，构建系统科学、层次合理、分布适度的子课题体系。以课题组自身的研究与实践为带动，动员更多基层中小学参与子课题研究，努力形成多层次、广覆盖、宽外延、深内涵的课题研究阵容。
三个侧面——提供中小学生成长服务——教育干部、教师培训；基础教育论坛；工作经验介绍；学生心理咨询、态度矫正、方法指导、理想激励、误区排查、成长规划等。组织中小学生成长实践——社会观察、生活体验、道德实践、经典诵读、个性拓展等有意义、有价值的修学营、集训营、行动营等活动。举办中小学生成长展示——智力开发、个性特长、实践能力、创新成果等国家级展示或比赛。
作为教育机构，作为教育领域的课题研究机构，我们必须立足现代教育的现实，着眼社会的发展，为社会的进步、民族的振兴而培养有德、有才、有用、有为的建设者和接班人，努力实现“研究一项课题、培养一批基地、引领一地教育、受益一代孩子、优化一方社会、振兴一个民族”的教育愿景和理想
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