2015年国务院办公厅下达《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2016年中共中央国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》，为当前教育的发展指明了方向。进入21世纪以来，我国的教育方针始终存在着两种教育观的分歧，这是不争的事实。当前教育发展的当务之急，必须认真贯彻中央对教育发展的指示。
    一、美育工作以立德树人为根本任务，美术教育做为美育的主课，要以“审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点”。    落实美育目标必须坚持育人为本，面向全体。重视人的主体意识、参与意识和创新意识。教学从知识授受转向知识启蒙和知识创新。美术活动作为美育的载体，需要教师迅速转变教学观念，更新教学设计，从单纯关注传授美术知识技能的“双基”教学，转向对学生的心灵教育，为学生一生的发展打好基础。通过教学唤醒他们的生命意识，开发学生潜能，彻底改变注入式教学方法。
    教学设计基本方法：
    创设情境，设计课程导入方法，为知识点准备多种引导预案。 
    教师课前必须考虑如何激发学生的学习兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何对不断     变化的教学情境作出即时判断和处理。使课堂活起来，充满创造的活力。
    问题意识是探究性学习的核心。教师设计问题通过讨论，启发思考，把学生引向生活，引向创作。设计问题应注意避免琐碎，应让学生成为发问的主体，参与到课堂教学中来，体现师生互动，思维碰撞。问题一方面由教师提出，另一方面是学生自我生成的。学生的问题是课堂资源，反映学生的知识水平和知识状态，便于教师随时调整教学策略。
     启发创新意识，鼓励创新性艺术表现。美术课不仅仅是技能教育课，而是要通过美术活动发展学生智力、情感、情操。教学的直观性不再走教师做技能表演，学生依样模仿的老套路。教育体现为对学生经验的尊重和利用。学生进行美术创作是以他们的生活经验为基础，不脱离学生的人生经历来开展价值引导。鼓励学生观察生活，敏锐发现新生事物，捕捉形象特点，创造有情感，生动感人的画面形式和内容。
     情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。情感是人格特质之一，也是人发展的动力机制。让学生通过美术创作表达自己对生活、对社会、对人类积极的态度。情感应该是一个完整的概念，它包含道德感、理智感、审美感。
     艺术表现最主要的特征是它的创新性。需要充分调动学生的感觉器官，发展他们的感知能力，通过直觉创造符号进行表现。因此，美术技能产生于学生的认知和感知发展之中，而不是由教师进行被动的技法传授所得。
     课堂教学从封闭保守，转向开放合作。
     教学充分体现自主、合作、探究的学习方式。教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交流。在教学互动中发挥指导作用，真正做到教学相长。教学设计打破传统模式，从有利于教师“教”，转向有利于学生“学”，从注重操作转向注重调控，从不变转向可变。从而使学生获得自由发展的空间，培养创造型人才。
    教学应组织学生走出课堂，关注家庭生活，关注校园环境和社区环境，为公共环境进行设计、布置美化，来提升我们的生活品质。
    教学应发挥集体智慧，发扬团结协作精神，组织学生共同合作完成作业。将每个学生的经验汇集为集体的智慧，使课堂成为教师和学生共同的精彩。美术活动通过分组讨论，共同制作，发扬集体的力量，培养协作精神和社交能力。 
    教学应组织学生到生活中去，进行社会调查，扩大文化视野。到美术馆、博物馆参观，接受美术文化，传统文化熏陶。组织学生到大自然中去，感受和体验自然美，获得丰富的创造灵感。
     开放式的教学结果，不再局限为完成一幅作业，画好一幅画，而是通过活动增长学生才干，提高学生对家庭、学校、社会的责任感。  
    教学评价由静态作业转向鼓励动态的活动参与，既重过程也重教学成果。
    学生在完成作业过程中，通过探索，积累经验，获得知识技能，是创新性学习必经的实践过程。学生在学习过程中可能取得成功经验，也会总结失败经验，这对学习者来说都是宝贵的，有意义的。学习成绩不单从一幅作业，某一次失败评价，而是通过互相交流，互相观摩，互相启发，互相鼓励，共同进步。通过交流使心与心迅速靠近，拉近师生之间，学生之间的距离，教师能了解学生的所思所想，学生在亲密的交流中学会互相理解，彼此关注。从而使学生受到全方位关注和锻炼。
     此外，现代艺术的多元化发展，也极大地扩展了艺术评价的标准，学生作业不再单纯强调是否真实具体描绘物象，而是鼓励学生充分发展个性，创造与众不同的作品。根据不同年龄段儿童心理发展特征和绘画语言特征，对学生创作水平作出合理的评定标准。 
     二、重视中华优秀传统文化继承发展，增强民族文化自信，探索构建中国文化精神的课程内容，侧重课程的民族性、多元性和生成性。
     课程设计内容，体现课程目的。课程教学体系体现教学目标，体现贯彻以学科知识技能为中心，还是以人的发展为中心。教育的发展要中西文化互学互鉴。中华传统文化有五千年的积淀，教育缺失了民族文化自信，就会盲目拜倒在外国的某些个别经验之下，忘记了本民族教育应有的责任，一味强调教学的愉乐性、趣味性，引导儿童追求怪诞丑陋的审美情趣，这些对儿童的成长并没有好处。
    人的发展是动态的、立体的过程，是不同层面、不同角度纵横交织形成的。因此，课程发展也不可能依据固定的预设的教案进行。把教师放在一个自主的、主动的位置上，发挥教师个体内在的积极性和智慧。把提升教学思维能力作为提高自身素质的重点，把提升教师应对不确定教学情景的能力，作为教师教育的落脚点，是实施现代教育教学观念的关键。
     教学实践本身具有强烈的过程性和动态性，决定了它的不确定性。教学上，鼓励教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力，善于突破教学常规，用不寻常手段，便捷高效地处理问题，彰显较为高超的课堂教学机智，妥帖恰当地处理突发事件，顺势而为地引导学生思考，帮助学生解决难点，开展思维想象，是每位优秀教师所具有的特质。
    生成教学在教学过程中，不是以教师设计的教案为转移，而是以课堂上的学情为转移。教师的“教”服务于学生的“学”。在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。教学设计不再作为操作程序来控制学生，而要为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围。课程设计只需从整体上构建合理的框架，具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定空白，让学生用自己喜爱的方式去填补。可以说学生也是课堂设计的参与者。学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地出现教师课前无法预料的情况。因此，要求教师必须根据学情适时调整教学思路和教学步骤。
     教学设计师一种思路。是展示教师个性化创造性教学过程的水平，蕴含着教师的人文素养，思想观念，情感态度，艺术修养和价值观。也凸显教师对教材的理解和对学情的准确把握能力。教学理论应用于教学实践的过程，并不是机械对号入座。在教学现场，教学实践总会突破教学理论设置的框架，并按照自己的要求，确立起新的应对措施，灵活多变的思维策略。教师在教学中用自己的智慧营造智慧的课堂。学生在课堂上感受到的不仅仅是积极地获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有从事有价值的思考所带来的愉悦，也有自身潜力不断被发掘，感受成功与自信的体验。这些是学生发展所需要的，也是教师所努力追求的。
     随着国家经济的快速发展，又一个教育的春天即将到来。让我们一起努力提高自身的素养，肩负起更为艰巨的责任。