《新道德经》（第59部第1稿1—71章）

（经世济民之道：对立统一唯物辩证法）

徐敏豪

2016年7月20日周三农历六月十七

（上，一九）

1.论中国。原创性，要有可靠考古或文献证据，能证明它是迄今所知世界上最早，或属最早之一且独具特色。为慎重起见，未推荐那些因史料不足而不易判断其科技内涵或原创性发明。如三国时期木牛流马就暂未列入。据悉，《中国古代重要科技发明创造》一书，及配套挂图作为“十三五”国家重点出版物，已由中国科技出版社出版。央视新闻客户端。

2.论古代。昨日16:45《不止“四大发明”：中国古代这88项重要发明你知道吗》：“四大发明”是中华文明标志，但我国古代重要发明创造远不止于此。张柏春说：在类别上也不像传统，只强调科学发现和创造发明，这次就把像都江堰、长城这样一些重大工程。分类上专门作为一类，更全面展现中国发明创造。系列成果显示，中华民族成就了诸多发明。

3.论分类。创造，但中国古代科技创造出现时间并非均匀分布。水稻栽培、粟作、琢玉等技术出现在史前，对中华文明形成产生至关重要影响；先秦两汉是相当数量重要科技发明形成期；盛唐时代科技创造不甚突出；反倒是宋代却拥辉煌创造发明。项目组负责人张柏春说：后续工作将会继续深入探讨中国古代科学技各种特点，研究发展规律。

4.论时代。为当代科技创新提供有力支撑。搜狐网前沿前日19:17转载科技日报记者李大庆报道：除四大发明外，中国古代到底还做出过哪些发明创造？这是张柏春常会。被问到的问题。提问者既有科技人员、人文社科界学者，也有一些领导。这个问题，个人难以准确回答。7月14日，张柏春正式向媒体宣布，中科院自然科学史所研究人员。

5.论问答。在征求全国各学科领域上百位专家学者基础上，研究确定中国古代重要科技发明创造88项。如我们祖先最先栽培世界3大饮料作物之一的茶、最重要粮食作物之一的。水稻、最重要豆类作物大豆、最重要水果作物之一的柑橘。这些作物栽培技术传向世界。对人类生存和发展贡献并不逊色于“四大发明”。2010年10月，一中一美两位科学家。

6.论专家。来到自然科学史所，找到张柏春等人，希望该所能为美国科促会出版的《Milestones of Science（科学里程碑）》挂图做些补充，因这张图里没任何一项中国人的发明创造。张柏春等人认为，与其为别人补充内容，还不如我们自己编制一套中国。科技发明创造挂图。于是，在2013年8月，研究所成立了“中国古代重要科技发明创造”。

7.论挂图。研究组，开始构思这张图的脉络。三国时期“木牛流马”能否列入？研究组因史料不足、长期难解、不易判断其科技内涵，并未列入。专家说：中国古代发明创造绝不止88项。仅在机械与仪器方面，就还有犁镜、记里鼓车、磨车、舂车、水转大纺车、秤漏、走马灯等。一些重大发明还衍生出新技术，如大豆利用，中国人发明了豆腐和酱油。

8.论豆品。88项中，沧州铁狮入选，对这个我国古代最大铸铁件，专家认为它包涵系列工艺创新，含碳4.3%灰口铁铸件，以木炭为燃料，熔几十吨生铁浇注而成，属中国冶铸工艺史奇迹。88项目录附表：（一）科学发现与创造，（1）干支；（2）阴阳合历；（3）圭表；（4）十进位值制与算筹记数法；（5）小孔成像；（6）杂种优势利用；（7）盈不足术。

9.论雷同。（8）24节气；（9）经脉学说；（10）四诊法；（11）马王堆地图；（12）勾股容圆；（13）线性方程组及解法；（14）本草学；（15）天象记录；（16）方剂学；（17）制图六体；（18）律管管口校正；（19）敦煌星图；（20）潮汐表；（21）中国珠算；（22）增乘开方法；（23）垛积术；（24）天元术；（25）一次同余方程组解法；（26）法医学体系。

（上，二九）

10.论母子。（27）四元术；（28）12等程律；（29）《本草纲目》分类体系；（30）系统岩溶地貌考察。（二）技术发明，（31）培稻；（32）驯猪；（33）酒精饮料酿造；（34）髹漆；（35）培粟；（36）琢玉；（37）养蚕；（38）缫丝；（39）培豆；（40）块范法；（41）培竹；（42）培茶；（43）培柑橘；（44）钢铁冶炼；（45）分行栽培即垄作法；（46）青铜弩机。

11.论驯化。（47）叠铸法；（48）多熟种植；（49）针灸；（50）造纸术；（51）胸带式系驾法；（52）温室栽培；（53）提花机；（54）指南车；（55）水碓；（56）新莽铜卡尺；（57）扇车；（58）地动仪；（59）翻车即龙骨车；（60）水排；（61）瓷器；（62）马镫；（63）雕版印刷；（64）转轴舵；（65）水密舱壁；（66）火药；67 罗盘即指南针；（68）顿钻即井盐。

12.论影响。深钻汲制；（69）活字印刷术；（70）水运仪象台；（71）双作用活塞式风箱；（72）大风车；（73）火箭；（74）火铳即管形火器；（75）人痘接种。（三）工程成就，（76）曾侯乙编钟；（77）都江堰；（78）长城；（79）灵渠；（80）秦陵铜车马；（81）安济桥即敞肩式石拱桥；（82）大运河；（83）布达拉宫；（84）苏州园林；（85）沧州铁狮。

13.论创史。（86）应县木塔；（87） 紫禁城；（88）郑和航海。启示一：群策群力。毛润之说：人民，只有人民，才是创造、推动历史发展真正主人。目前88项，应仅作为推荐，并非中外专家就能说了算，还要依靠广大民众广泛认可、接受，达成共识，集思广益。目前，略显轻率、不够沉稳，应在发布前先广泛征询意见。力避“三俗”，如“杂种优势利用”。

14.论民众。宜改为“杂交种植”，力避落入诅咒、谩骂窠臼，无心之失、谨防有心抹黑。切不可闭门造车、暗箱操作，沦为各地争抢、蜂拥而至、谋为膏粱，成时弊诟病、贻笑千秋。万事开头难，好开始为成功半。望再接再厉、不负众望。启示二：纲举目张。

15.论纲目。四大发明，约定俗成、举世共识，肇始欧洲文艺复兴，改变世界历史进程。切不可胡子眉毛一把抓、相提并论，应如众星捧月，眼为心窗只有一个，仅全息反映全貌而已、眼睛（画龙点睛）不可丧失。不同发明创造间，并非简单罗列、平铺直叙、等量齐观。如何做到重大无遗漏、排序不轻重倒置、等级量级泾渭分明、古今中外共识。

16.论典祖。还需花大力气、下大功夫，切不可好大喜功、急功近利、顾此失彼，更不能夜郎自大是、忘乎所以、数典忘祖。望开展各地、各学科推荐，如数家珍、饮水思源。启示三：任重道远。分类结构，逻辑混乱、并不明晰；各层次关系混淆，亟待厘清。如干支、阴阳合历等，同属历法；本草学与《本草纲目》分类体系，雷同；指南车、罗盘即。

17.论零整。指南针，同属司南；可归并项目、科目：驯禽兽虫鱼等，培植及其以下科目，医疗、保健、养生，防灾，交通运输与驾驭，冶金、铸造，免疫，理工农医等，不一而足。中国科技、文明史，逾5千年，天人合一、顺天应人、生生不息，在四大文明古国中唯一幸存、文脉不断，并非偶然，亟需认真总结、以古鉴今、引领未来，刻不容缓。

18.论使命。赤子之心、苍天可见；不到之处、万望海涵；学者担当、不辱使命。2016年7月18日周一农历六月十五，徐敏豪《辩证9论中国哲学史（145）》：今晨，本人开电脑浏览要闻，今日8:11中国经济网转载光明日报王子墨，各主媒竞相报道《中小学学制：由12年改到10年是否可行》（惜字如金、正确引导，标题、内容，皆经本人文字整理）。

（上，三九）

19.论学制。近日，在北京召开由教育界专家参与“基础教育学制改革研讨会”，与会教育专家一致对作家莫言在今年两会期间提出“缩短基础教育学制”表示反对。他们虽承认其做过调研，但认为其观点缺乏理论支撑与科学依据，有专家表示莫言“无知无畏敢说，不懂教育”。莫言建议：把中小学制从12年改到10年，理由是为小升初、初升高、高升大。

20.论教改。3次考试，要提前一个月，甚至一学期强化培训，累计12年中，最少有一年半复习应考，而长期复习和模拟考试，学生厌学情绪加重”，并提出应取消中考。减轻学生负担。学制是否需缩短，见仁见智，没经广泛调研、充足讨论，结论很难达成共识。正如研讨会专家所说：指向应试教育负担过重提案，无疑是个头疼医头的方案，只要中。

21.论缩短。高考人才选拔底色不变，即便学制缩短，学校依然会拿出时间巩固、复习、冲刺。所以，学制缩短结果，不过是把细嚼慢咽变成狼吞虎咽，学生们沉重课业。负担，难有彻底改观。即便如此，建议也不妨一听。提案文本不尽周全，但提案产生背景、语境，依然值严肃对待。近年来有不少专家学者、代表委员多次提出缩短学制，不少提法与其。

22.论减负。初衷一致，指向应试负担过重。把这些意见一概冠以“无知”恐显武断，提建议者未必不知中高考“指挥棒”定位，也未必不知在短时间内不可能大幅度修改考试机制，而选择曲径经讨论学制，表达焦虑应试教育。建议具体细节有待商榷，但大方向顺应了应试教育变革时代话题，值关注和思考。一些专家给其贴上“无知无畏”标签。

23.论建议。并不可取。即便其在相关领域知识不足，提出建议也无可厚非。真理越辩越明，道理越讲越清，动辄对建议者知识上嘲讽，圈占一块领地自筑高墙，成只允许少数专家参与自留地、垄断话题，恐非严肃讨论态度。如何对待建议，可能不是一个是非而是态度问题。即便此缩短学制建议不够好，也该就事论事，别动辄以价值贬低方式轻蔑对待。

24.论听塞。这会被理解为是封闭话题，而具启发性意义真知灼见，也可能就因此被拒之门外。凤凰文化昨日10:53也转载澎湃新闻网报道：与会专家认为，基础教育学制12年，世界通行，是培育学生身心成熟必要时间，没国家提出基础教育学制要缩短。学制长短，并非最重要，如何划分、衔接学段更重要。12学制质疑一直存在。然而，一些业内教育。

25.论开合。专家对此并不认同。中国教育学会高中教育专委会名誉理事长、北师大附属实验中学原校长王本中会上反驳道：“一年高考复习，一年中考复习，说这皆浪费，10年就可学完。应试教育有2关键词‘高厉害’、‘强选拔’，其实不管是改成10、9、8年也好，哪怕你改成6年，也会有2年照样是复习应试，”“莫言无知无畏，敢说，但其实不懂教育。”

26.论懂懵。上海中学原校长唐盛昌说：学制缩短为10年，窄化教育要务：培养学生基本素养、立德树人，而不仅是只考虑念几本书。“10年就可完成12年学业？没理论和科学依据。现在问题并非在此，而是怎在这12年里，做实应承担的教育任务。北京海淀区教科院长吴颖惠说：反对缩短学制，“这太不符教育规律，对教育没基本尊重！”12年基础.

27.论担妥。教育阶段，是学生成长、成人，而非成才过程。如在未成年人心理尚不成熟时，就把他们抛向社会，是对其不负责任。12年学制怎分段？目前中国除沪543（即小学5年，初中4年，高中3年），其他地方主要实行633学制。沪543学制初衷：应对小学人数太多，结果发现可行。唐盛昌说：543、633哪好，没结论。美国实行多重学制。

（中，四九）

28.论段落。543、633、444（主流、超90%）都有。已有一批国家采用高中4年制。建议中国也应有地区尝试和探索444学制，让学制更符合国家、世界科技教育发展趋势。高中4年优点突出：初三和高中阶段，正是学生世界观、价值观形成阶段，时间长一点有好处。现实困境：中国规定9年义务教育，如高中4年，义务教育必须8+1，变动较大。

29.论生熟。意味整个高中课程，架构设计要重新考虑。目前全面推广可能时机不成熟，但需提前研究，至少需探讨。分段过多，导致人才培养间断。在短短6年内，小升初、初升高2次“强选拔”，全部打乱重新分配，形成问题非常严重。吴颖惠赞同、附议说：小升初这几年改革，特别在北京，取得明显成效，但中考仍赋予过多选拔职能。主张9年。

30.论优劣。一贯制：优势很多:，起码让课程不间断，让学生持续发展，小升初节约一年，受教连续连贯。据悉，海淀区新建学校，都要求按一贯制建，不允许再建单独小学和初中。北京101中学副校长熊永昌说：目前在学段融通上还较割裂，6和3，3和3间衔接不够。准备做实验，在部分学生中做534融通实验，因我校有小学、初中、高中。

31.论百度。也是响应政府号召，做点尝试。百度“学制”：原为学校教育制度简称，今指各种施教机构系统总称。指一国各级各类学校系统的性质、任务，入学条件、修业年限、学校间纵横关系。分3种基本类型：单轨制、双轨制（学术、职业）、分支制。中国学制改革方向：一是为构建终身教育体系，区域弹性、灵活；二是为普及9年义务教育。

32.论涵延。规定“9年一贯、63分段”；三是为逐步普及高中教育，正逐步完善其教育结构；四是为实现高教大众化，高校类型渐趋多样化；五是为因应经济社会发展、就业，将健全、完善职教体系。百度“基础教育”：内涵为，广义指小于等于（≤）初中毕业以前所有教育形式，狭义称9年义务教育，是学生在成长中为获取更多学问而在先期必须。

33.论先后。要掌握的知识。其作为造就人才、提高国民（全民而非部分，更非少数；基本而非专业、专门人才）素质的奠基工程（请参见中国《教育法》、《教改发展纲要》），在世界各国面向未来教改中占重要地位。在中国，外延为包括幼教、小教、普通中教。其国际现状：（1）作用高度重视。（2）普及日益提高。教育上差异，反映发达与发展中国家。

34.论差距。在知识、人口整体素质上差距。（3）义务教育年限逐渐延长。联合国科教文《世界教育报告》: 1991年，在有据可查169个国家中，义务教育中值年限为7—8年，非洲6年，北美、欧洲、前苏联10年；1998年，在有据可查171个国家中，义务教育中值年限为8年，非洲7.2年，北美、欧洲主要发达国家中值年限为10—12年。《教育：经合。

35.论素质。组织指标》（1998）：基础教育11年，5—6岁始，14—18岁完成；16岁完成学业后继续留在学校，直到完成高中教育，即离校年龄逐步趋于17—18岁。（4）因应社会需求调整课程结构。强化科学教育，首先受到重视。典型案例，美国促进科学协会《普及科学：美国2061计划》：扉页上，阐述科学教育重要性如下“在人类发展史下一阶段。

36.论中外。人类生存环境、条件将急剧变化，数学、科技将成教育今日儿童（即小于＜18周岁）面对明日世界基础”。不仅将计算机技术作为辅助手段融入教学，且经计算机网络教会学生了解更新、更广知识世界，相继开设环保、生态等课程。（5）重视提高师资质量。基础教育面临挑战：一是普及、提高并重结合。力求进得来、留得住、学得好。

（中，五九）

37.论轻重。用得上，不仅对学生个人、家庭、社区，还将对未来子孙素质影响深远。二是力避重知识轻能力积弊。突出相关性、灵活性、创新性。三是奠基终身学习。联合国科教文组织未来教育“4大支柱”：（1）学会认知（Learning to know）；（2）学会做事（Learning to do）；（3）学习与他人相处（Learning to live together）；（4）学会生存、发展。

38.论支柱。（Learning to be）。四是切实增加教育资金投入。注重提高资金使用效益。五是顺应科技发展趋势。加强教育信息化水平，探索利用现代远程教育手段把内地优异教育资源、优秀教师传播到广大农村地区和边远山区，实现优异资源共享，以此作为提高农村地区师资乃至整个基础教育质量重要手段。结论：再也不能让祖国新生代，因外在环境。

39.论国民。急剧变化，步新老三届后尘，重新跌入失学、辍学，在作为中小学生、少儿、未成年适龄阶段，未完成、不能完成完整学习课程，知识结构、体系严重欠缺、不足的人生困境与窘境，基础薄弱、青黄不接，终身学习困难、后劲乏力；苦酒自酿、推己及人，殃及后代子孙、整个民族、国民整体素质。赤子之心、苍天可见；不到之处、万望。

40.论教育。海涵；学者担当、不辱使命。2016年7月19日周二农历六月十六，徐敏豪《辩证9论中国哲学史（146）》：今晨，本人开电脑浏览要闻，今日6:50腾讯教育转载人民网记者林露北京7月18日电《教育部：央属高校教授须更多承担本科教学任务》（惜字如金、正确引导，标题、内容，皆经本人文字整理）：教育部网站，新发布《教育部关于。

41.论本科。央属高校深化教教改指导意见》，针对一些央属高校目前仍存教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学较薄弱等问题，要把创新创业教育作为全面提高高教质量内在要求，修订专业人才培养方案；将创新精神、能力，创业意识作为评价人才培养质量重要指标。高级职称教师要更多承担本科教学任务，不断提高。

42.论高校。高校教学水平。完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任基本条件，让优秀教师为本科一年级学生上课。专业设置上，要制订学科专业建设发展规划，因应经济社会发展需要，结合办学定位、学科特色，合理布局；优化结构，积极设置“互联网＋”、“中国制造2025”等战略性新兴产业，经济社会。

43.论师生。发展和民生改善领域急需相关专业，调减与学校办学定位不相符专业，推动教育资源向服务国家、区域主导、特色产业专业集群汇聚。改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。改革教学和学籍管理制度，完善个性化人才培养方案，建立创新创业学分积累和转换制度，允许参与创新创业学生调整学业进程，保留学籍休学。

44.论国力。创新创业。开展大学生创新创业训练计划，支持学生参加国家级创新创业大赛。昨日18:32腾讯文化大家专栏维舟（1977年生，厦大新闻传播专业毕业，广告从业，居沪，2004年起专栏书评：10年240篇，2子）《教育：能否强国》：摘要，教育能提升人口素质，但能否转化为国家竞争力？知识改变命运，人所共知，个人、国家亦然。

45.论强弱。当代共识：国家间竞争取决于人才竞争，新生代受教水平，尤显决定劳动力素质；其学习能力差国家将会渐失竞争力。话题热议：因2011年国际PISA测试中，代表中国的沪学生在科学、阅读、数学3项成绩中均横扫各国拔头筹，而美国学生各科成绩名落孙山。去年英国也开始引入沪教育模式。BBC不久前大声疾呼：西方如放任公共教育。

（中，六九）

46.论因果。颓败，将损知识型经济基石，进而输掉未来。因中印已追上；仅中国每年大学毕业生就已超欧美，中印学生更热衷于创新、科研相关专业。消息令国人振奋，因史上科举制长期影响：教育万能，即便是在近代国势最衰微时代，无数政治家也都坚信：许多发达国家富强基于教育，而中国要追寻富强也必须从教育入手，投入教育会得最好回报。

47.论相关。很少会质疑。答案，并非如此。英国公认是工业革命发源地，世上首个现代国家。据英国学者安迪·格林《教育与国家形成》书中研究，英国教育在很长时间明显落后于其他西方发达国家。虽有牛津、剑桥、伊顿公学等名校，但皆针对极少数精英，英国底层大众则一向以粗鲁不文著称，甚至连全日制技校都很缺乏，因英国很晚才形成公立。

48.论超逊。国家办学体系，1880年还未落实义务教育，小学一直到1891年才完全免费，1902年法案颁布后才出现国立中学。相比法国，在1882年已规定小学教育免费、义务普及。普鲁士在1763年就强制国内所有幼童必须上学，1794年更以法律形式要求管理所有教师。1890年代，德国不仅普及小学教育，且大学生占人口比两倍半于英国，德国人均。

49.论母子。国民收入却只及英国2/3。正是教育使法德富强，但为何教育落后的英国，却更早催生工业革命、长期维持强大竞争力？如与日本比，差异更明显。美国学者苏珊·韩利《近世日本的日常生活》：日本在明治维新前夕1848—1860年间，适龄儿童入学率高达70-80%；反观英国，在1837年时主要工业城市，四五个孩子仅一个在上学；整体人口素质。

50.论函数。和平均受教育程度远不及日本的英国，1870年人均国民生产总值却是日本的4倍。多学者认为：教育水平提升，并非英国工业化原因，而是结果。如美国早期，教育与经济社会发展正强相关，东北部各州高于南方（文盲越多、社会越落后）。美国教育在西方发达国家中，长期以来都算不得多好：美国直至1839年才建立第一所师范学校。

50.论方程。到1860年，纽约州仅4%男、3%女教师上过师范学校，而绝大多数皆临时雇用。美国中西部一位学校改革者1842年说：“伊利诺伊州公立学校教师至少有4/5通不过美国语文教育基本考试。他们中大多数人之所以选择教师职业，是因他们除此无事可做。”很难想像，此教育体系也促成强国兴起。俄国19世纪，社会发展使许多贵族阶层年轻人。

51.论成立。开始受良好文化教育，他们看到俄国现状不足与落后，想推动社会发展，然而却发现根本没职位适合他们发挥才能，所受教育虽好，却与社会脱节而不被需要，成一群苦闷“多余人”，除文化事业进步外，并未推动国家富强，一如既往远落后于西欧。如菲律宾战后，教育体系在东南亚各国中相当不错，然而经济社会发展却相当缓慢。

52.论条件。以至于培养出来的大学生在国内找不到合适工作，只能到港台等地当菲佣。前苏联和北朝鲜若论人口受教程度和劳动力素质，在1978年时都远高于中国；然而，此后实现经济腾飞的却是中国。现代国家主要使命：促进社会发展，各国对教育日重。英国1902年颁布教育法案。然而这却不是说：只要推动教育发展，国家就会自动富强，整体竞争力。

53.论必要。就会自然提升。教育发展仅是社会发展必要但不充分条件。如菲律宾、前苏联、俄罗斯，虽培养出高素质人才，但本国社会发展却使他们找不到用武之地，甚至博士研究员为谋生被迫去开出租车，在这些结构性制度问题得到解决前，仅提升人口受教水平，无法产生明显经济效应。国家，并非封闭系统；人才流动，早已跨越国界。

54.论充分。如今，全球主要经济体55-64岁人口结构中，本科以上学历人口有1/3在美国，且并非仅占世界人口5%美国自产而是移民。其1974—1983年间大学毕业时，美国正如日中天。美国向以教育体系漏洞百出、国民缺乏外界知识而饱受嘲讽，然而它却仍是世界创新、济中心与重心，世界尖端人才洼地。在国内，以高考成绩著称的并非京沪。

（下，七九）

55.论充要。而是黄冈、衡水，但并非意味后者发展将超越前者。两者相比，后者：教育更可能是改变当地孩子命运唯一出路，因而他们也更努力，可能有助于改变个人命运，却不一定总能留下推动当地发展。唯学得好、用得上、留得住，才能充分发挥创造力而推动社会整体发展。还需力避高分低能、创新不足积弊。国家、社会进步：取决于多因素。

56.论制度。并非教育一项；整体进化，虽有赖于教育（关键钥匙之一）提升，但不能单凭此就能解决所有问题。制度保证：创造一个有利于每个人安身立命、充分发挥才能环境，否则，人才浪费、外流成必然，教育强国也就无从谈起。结论：制度与教育，前母后子。种瓜得瓜、种豆得豆，一分耕耘、一分收获。子集反映母体，母体为子集集体宿命。

57.论种收。滴水映阳、以小见大。天道（顺昌逆亡）。春播秋收，既靠辛勤耕耘，更靠阳光雨露。教育仅强国必要而非充分条件，根本在于建立这样一个制度：读书有用，人人皆可成才、皆有用武之地，皆能经系统学习、训练、实践，安身立命、建功立业、实现远大理想抱负与不断追求人生价值。赤子之心、苍天可见；不到之处、万望海涵。

58.论读书。学者担当、不辱使命。2016年7月20日周三农历六月十七，徐敏豪《辩证9论中国哲学史（147）》：今晨，本人开电脑浏览要闻，凤凰评论昨日专访北大社会学系教授郑也夫（1950年8月生于北京，8中毕业，黑龙江建设兵团务农8.5年，首都师大历史系毕业，北京市社科院社会所副研，中国社科院宗教所哲学硕士，赴美丹佛大学社会学。

59.论农童。硕士，回国任教，代表作：《走出囚徒困境》）《农童：怎不愿读书日重》（惜字如金、正确引导，标题、内容，皆经本人文字整理）：导读，农童现要改变命运，已不再是读大学即可，而是得读好大学才行，靠读二、三本学校改运可能性较小。一是留守儿童问题严重。凌绝岭问（下同）：近些年来，随农民工群体规模日大，不论留守儿童还是打工。

60.论亲子。子弟，农童教育困境日锐，何因?答：留守儿童产生在世界范围内皆鲜有。马克思劳动力再生产理论，那时代在哪养? 城市。工人即城市人，孩子也要在城市养大。再看现在的农民工，称谓显示群体尴尬。从业为工人，生活在城镇，户籍在农村，身份是农民。企业工薪够活，但能否完成劳动力再生产、在城市里把孩子养大？不能。农童来到。

61.论祖孙。城市，就要有住房，农民工工薪微薄、不足以在城市里买房安居乐业。城市人有种种福利待遇，包括住房（上代福利房）。即便不是农民工，而是来自农村，在城市毕业的大学生，买房住房压力也很大，因其工薪较高，终能解决。农民工中，很多人只能住在工棚，或几个人同住一屋，让妻儿都在城市居住可能性太小，导致亲子分离。

62.论学校。教育应有2含义：除学校教育外，孩子成长过程中，首施教者应是父母；在农民工家庭，完全缺位、交由祖辈、难以胜任、无法取代。改革开放初，很多夫妻分隔城乡两地生活“半边户”，经呼吁困境逐渐解决。现问题比那时严重太多，人口比很大。二是孩子本该有教无类。问：父母带孩子一块在城市打工，一些城市也设了打工子弟学校。

63.论民办。但这些学校教学质量不是很好。近些年来，有一些大城市为城市形象，多方面限制这类学校，甚至撤掉不少，怎看？答：已持续多年。十几年前政府就说要设一些打工子弟学校；不少是民办，是农村人为解决自己子女上学问题在城里办的。此问题舆论一度热议，政府也给予过重视。计生导致城市适龄中小学在校生逐年递减，学校就会腾出。

（下，八九）

64.论城乡。空学位。即使孩子父母仅在城市居住，没工作、创造税收，只要孩子是我国公民，他在任何居住地念书理应没障碍。现在，农民工户口虽非城市，但他们多少年来在城市创造价值、税收，但其孩子却不能在城市读书? 其它国家，孩子在父母居住城市里读书，不会被查户口；也不会问父母是否在此地工作。但在中国却要把孩子送回户籍。

65.论配额。所在地去读书，在城里就要读打工子弟学校，差异巨大。三是名校配额制事与愿违。问：正因基础中小学教育得不到保障，导致现农童上好大学机会日少。名校在招生时是否可考虑向农童倾斜?答：这事较复杂，措施叫配额制，即名校下去招生时，城乡所占额度都提前定好。如古代科举，江浙更擅长，但用人也不能都用南方人；北方人虽不。

66.论博弈。擅长考科举，但有优点南方人不具备，于是配额制产生。在西方，也有过配额制，如地方对少数民族，对黑人额度照顾。但配额制也有一定难度，特别是在优秀教育资源分配不均衡当下，因不管在哪个社会，制定一个规则，人们并不会一开始就遵守，而会有各种博弈。现农童主要在哪读中学? 名校下去招生时，皆面对学校，招生老师再往。

67.论镇村。下走也不过走到县级中学，其中城镇、农村户口夹杂。配额制可能预想得很好，但博弈后事与愿违。问：还有何高招？答：从根本上打破城乡二元结构，实现教育公平。四是谁催生“知识无用论”？问：深层原因、负面效应在哪？答：现大学毕业后从业难，直接原因是高校扩招所致。过去，考生想考进大学，千军万马过独木桥：考生多。

68.论睡醒。录取率低，肯定满足不了大多数人愿望。就业岗位为定数，扩招实际上是难题后移。经信息反馈，现农村人日醒：很多孩子本来就不特别拔尖，考不到名牌大学，考个二、三本学校实际用处不大，还不如去学点技能、进职校。但家长对此现实晚醒。为何？因信息不够透明，每年大学生毕业，学校都会宣称业绩、学生基本都能找到工作。

69.论科技。信息被扭曲、夸大。甚至出现一些高校要求学生，必须把工作合同带回学校，才能拿到毕业证；那些没找到工作的学生就会经造假，找单位开证明换取毕业证书。问：会否导致农村家长集体反知识现象，产生负面连锁效应?答：媒体推出“知识无用论”，并没找到真正缘由。扩招。问：希望更多农村家长让孩子去学技术，但中国职教如何？

70.论用废。答：不成功。要办好职校，单打独斗不行。学校要跟企业合作，联手办学。学校负责知识传授，企业负责提供实习场所。职校，不能像大学把实习仅分为生产、毕业实习，而应始终是理论结合实践，如德国。体制上，应由教育、产业部门共同领导、管理职业学校，而非像大学仅由教育部门；单一不如共办，发挥多个积极性。问：农村教育。

71.论重轻。如此重要，学术界研究却不多，为何？答：应不仅局限于教育学院教师，也要面对公知。虽身在学界，但群体很难恭维。我30多年来从没申请过一分钱课题。问：远程教育、慕课（大规模、开放式网上教育模式），解决师资，教育资源不均衡问题，是否可行？答：前景很大，会很有作为。但短期内靠其解决农村教育问题过度乐观，还需多策并举解决。赤子之心、苍天可见；不到之处、万望海涵；学者担当、不辱使命。

（未完，待续。心灵感悟：赤子童心、抛砖引玉、承前启后、继往开来、独步天下。本人《新道德经》58部各81章第一稿已全部完成。待国家省市单位立项资助、列入出版计划后，再做进一步整理。特此告知）