辩证9论中国哲学史（146）

徐敏豪

2016年7月19日周二农历六月十六

1.论教育。今晨，本人开电脑浏览要闻，今日6:50腾讯教育转载人民网记者林露北京7月18日电《教育部：央属高校教授须更多承担本科教学任务》（惜字如金、正确引导，标题、内容，皆经本人文字整理）：教育部网站，新发布《教育部关于央属高校深化教教改指导意见》，针对一些央属高校目前仍存教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法。

2.论本科。陈旧单一、实践教学较薄弱等问题，要把创新创业教育作为全面提高高教质量内在要求，修订专业人才培养方案；将创新精神、能力，创业意识作为评价人才培养质量重要指标。高级职称教师要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。完善管理办法，落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任基本条件。

3.论高校。让优秀教师为本科一年级学生上课。专业设置上，要制订学科专业建设发展规划，因应经济社会发展需要，结合办学定位、学科特色，合理布局；优化结构，积极设置“互联网＋”、“中国制造2025”等战略性新兴产业，经济社会发展和民生改善领域急需相关专业，调减与学校办学定位不相符专业，推动教育资源向服务国家、区域主导。

4.论师生。特色产业专业集群汇聚。改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。改革教学和学籍管理制度，完善个性化人才培养方案，建立创新创业学分积累和转换制度，允许参与创新创业学生调整学业进程，保留学籍休学创新创业。开展大学生创新创业训练计划，支持学生参加国家级创新创业大赛。昨日18:32腾讯文化大家专栏。

5.论国力。维舟（1977年生，厦大新闻传播专业毕业，广告从业，居沪，2004年起专栏书评：10年240篇，2子）《教育：能否强国》：摘要，教育能提升人口素质，但能否转化为国家竞争力？知识改变命运，人所共知，个人、国家亦然。当代共识：国家间竞争取决于人才竞争，新生代受教水平，尤显决定劳动力素质；其学习能力差国家将会渐失。

6.论强弱。竞争力。话题热议：因2011年国际PISA测试中，代表中国的沪学生在科学、阅读、数学3项成绩中均横扫各国拔头筹，而美国学生各科成绩名落孙山。去年英国也开始引入沪教育模式。BBC不久前大声疾呼：西方如放任公共教育颓败，将损知识型经济基石，进而输掉未来。因中印已追上；仅中国每年大学毕业生就已超欧美，中印学生。

6.论因果。更热衷于创新、科研相关专业。消息令国人振奋，因史上科举制长期影响：教育万能，即便是在近代国势最衰微时代，无数政治家也都坚信：许多发达国家富强基于教育，而中国要追寻富强也必须从教育入手，投入教育会得最好回报，很少会质疑。答案，并非如此。英国公认是工业革命发源地，世上首个现代国家。据英国学者安迪·格林。

7.论相关。《教育与国家形成》书中研究，英国教育在很长时间明显落后于其他西方发达国家。虽有牛津、剑桥、伊顿公学等名校，但皆针对极少数精英，英国底层大众则一向以粗鲁不文著称，甚至连全日制技校都很缺乏，因英国很晚才形成公立国家办学体系，1880年还未落实义务教育，小学一直到1891年才完全免费，1902年法案颁布后才出现国立中学。

8.论超逊。相比法国，在1882年已规定小学教育免费、义务普及。普鲁士在1763年就强制国内所有幼童必须上学，1794年更以法律形式要求管理所有教师。1890年代，德国不仅普及小学教育，且大学生占人口比两倍半于英国，德国人均国民收入却只及英国2/3。正是教育使法德富强，但为何教育落后的英国，却更早催生工业革命、长期维持强大。

9.论母子。竞争力？如与日本比，差异更明显。美国学者苏珊·韩利《近世日本的日常生活》：日本在明治维新前夕1848—1860年间，适龄儿童入学率高达70-80%；反观英国，在1837年时主要工业城市，四五个孩子仅一个在上学；整体人口素质和平均受教育程度远不及日本的英国，1870年人均国民生产总值却是日本的4倍。多学者认为：教育水平提升，并非英国工业化原因，而是结果。如美国早期，教育与经济社会发展正强相关，东北部各州高于南方（文盲越多、社会越落后）。美国教育在西方发达国家中，长期以来都算不得多好：美国直至1839年才建立第一所师范学校，到1860年，纽约州仅4%男、3%女教师上过师范学校，而绝大多数皆临时雇用。美国中西部一位学校改革者1842年说：“伊利诺伊州公立学校教师至少有4/5通不过美国语文教育基本考试。他们中大多数人之所以选择教师职业，是因他们除此无事可做。”很难想像，此教育体系也促成强国兴起。俄国19世纪，社会发展使许多贵族阶层年轻人开始受良好文化教育，他们看到俄国现状不足与落后，想推动社会发展，然而却发现根本没职位适合他们发挥才能，所受教育虽好，却与社会脱节而不被需要，成一群苦闷“多余人”，除文化事业进步外，并未推动国家富强，一如既往远落后于西欧。如菲律宾战后，教育体系在东南亚各国中相当不错，然而经济社会发展却相当缓慢，以至于培养出来的大学生在国内找不到合适工作，只能到港台等地当菲佣。前苏联和北朝鲜若论人口受教程度和劳动力素质，在1978年时都远高于中国；然而，此后实现经济腾飞的却是中国。现代国家主要使命：促进社会发展，各国对教育日重。英国1902年颁布教育法案。然而这却不是说：只要推动教育发展，国家就会自动富强，整体竞争力就会自然提升。教育发展仅是社会发展必要但不充分条件。如菲律宾、前苏联、俄罗斯，虽培养出高素质人才，但本国社会发展却使他们找不到用武之地，甚至博士研究员为谋生被迫去开出租车，在这些结构性制度问题得到解决前，仅提升人口受教水平，无法产生明显经济效应。国家，并非封闭系统；人才流动，早已跨越国界。如今，全球主要经济体55-64岁人口结构中，本科以上学历人口有1/3在美国，且并非仅占世界人口5%美国自产而是移民。其1974—1983年间大学毕业时，美国正如日中天。美国向以教育体系漏洞百出、国民缺乏外界知识而饱受嘲讽，然而它却仍是世界创新、济中心与重心，世界尖端人才洼地。在国内，以高考成绩著称的并非京沪，而是黄冈、衡水，但并非意味后者发展将超越前者。两者相比，后者：教育更可能是改变当地孩子命运唯一出路，因而他们也更努力，可能有助于改变个人命运，却不一定总能留下推动当地发展。唯学得好、用得上、留得住，才能充分发挥创造力而推动社会整体发展。还需力避高分低能、创新不足积弊。国家、社会进步：取决于多因素，并非教育一项；整体进化，虽有赖于教育（关键钥匙之一）提升，但不能单凭此就能解决所有问题。制度保证：创造一个有利于每个人安身立命、充分发挥才能环境，否则，人才浪费、外流成必然，教育强国也就无从谈起。

结论：制度与教育，前母后子。种瓜得瓜、种豆得豆，一分耕耘、一分收获。子集反映母体，母体为子集集体宿命。滴水映阳、以小见大。天道（顺昌逆亡）：春播秋收，既靠辛勤耕耘，更靠阳光雨露。教育仅强国必要而非充分条件，根本在于建立这样一个制度：读书有用，人人皆可成才、皆有用武之地，皆能经系统学习、训练、实践，安身立命、建功立业、实现远大理想抱负与不断追求人生价值。

赤子之心、苍天可见；不到之处、万望海涵；学者担当、不辱使命。

（未完，待续）                           

（注：本文根据中国社科院哲学所哲学网，百度（经中国百科专委会审核）等相关信息撰写，皆有出处，特此说明）